امروزه بيش از هر زمان ديگر ما به توسعه دانش و افزايش شمار محققان و مديران كارآمد نيازمنديم.
براى موفقيت در دانشگاه و گذراندن سال هاى پر از توفيق مى توان با رعايت نكاتى ساده و در عين حال ظريف به آن دست يافت. مطلب حاضر كه توسط يكى از اساتيد دانشگاه نگاشته شده در ۱۰ محور كوتاه به اين مسأله مى پردازد.
۱- سرمايه گذارى مناسب
تحصيل در دانشگاه و كسب علم يكى از ماندنى ترين و با ارزش ترين سرمايه گذارى ها مى باشد، موفقيت در تحصيل و فارغ التحصيلى به موقع و كسب مدارج بالاتر لازمه ارتقاء شغلى و رضايتمندى در زندگى مى باشد.
۲- بايد از زمان درست استفاده كنيد
جدول زمانبندى روزانه، هفتگى و ماهيانه كه شامل مطالعه كردن، ساعات كلاس ها، زمان كاركردن، خوردن و خوابيدن، ورزش كردن، تفريح و ... را تنظيم كنيد. ياد بگيريد چگونه از اتلاف وقت مى توانيد جلوگيرى كنيد تا كارهاى مهم تر خود را انجام نداده ايد، سراغ كارهاى كم اهميت نرويد.
۳- آگاه باشيد
شما هميشه بايد از برنامه هاى دانشكده و كلاس ها آگاه باشيد.
۴- روش هاى خوب حفظ كردن و درك مطلب را ياد بگيريد
روانشناسان مى گويند كه راز به ياد آوردن اطلاعات تكرار است. هنگامى كه بعد از ياد گرفتن مطلبى، آن را تكرار مى كنيد، به ياد آوردن بسيار آسان مى شود و اطلاعات در حافظه بلند مدت شما ذخيره خواهد شد. بدون تكرار و دوره، يك دانشجوى متوسط در عرض دو هفته، هشتاد درصد مطالب خوانده شده را فراموش مى كند.
۵- ياد بگيريد كه خوب مطالعه كنيد
مهارت هاى سريع خواندن و درك مطلب خود را افزايش دهيد. از كتاب درسى به عنوان يك راهنما و وسيله استفاده كنيد و از اين كه زير بعضى از مطالب خط بكشيد و يا اينكه مطالب اضافى و نظرتان را در حاشيه كتاب يادداشت كنيد، نترسيد. خوب خواندن كتاب درسى شامل پنج مرحله مى باشد. فرمول SQ3R براى خواندن موفق مفيد است.
* نگاه اجمالى (survey) * طرح سؤال باشد (Question) * خواندن دقيق (Read) * از حفظ گفتن (Recite) * دوره كردن (review).
۶- ياد بگيريد كه يادداشت بردارى هايتان مفيد و منظم باشد
مشاوين راهنما عقيده دارند كه رابطه نزديكى بين يادداشت بردارى و نمره دانشجو وجود دارد. سعى كنيد از مطالب كلاس و يا از كتاب درسيتان يادداشت هاى منظم و مفيدى برداريد از كلمات كليدى و مهم به جاى توضيحات طولانى و اضافى استفاده كنيد. حاشيه نويسى كنيد و يا زير نكات مهم خط بكشيد.
۷- مهارت شنيدارى را تقويت كرده و ياد بگيريد كه سؤالات پرمعنا بپرسيد
شنيدن با گوش كردن تفاوت دارد. سعى كنيد كه خوب گوش كردن را فراگيريد. سعى كنيد در رديف جلو بنشينيد. مطالب مرتبط با موضوع را پيدا كرده و آنها را مطالعه كنيد. روى چيزهايى كه گفته مى شود تمركز كنيد و در موضوع مورد بحث نظر دهيد. اگر مطلب را متوجه نشويد، تقاضا كنيد كه مطلب تكرار شود.
۸- با وسايل و منابع مورد نيازتان آشنا شويد
به كتابخانه ها، آزمايشگاه ها و مكان هايى كه مى توانيد از آنجا كتاب ها و وسايل مورد نيازتان را تهيه كنيد، رفته و از پيشنهادات آنها بهره مند شويد.
۹- نكات مهم درسى را مشخص كرده و تكنيك هاى تست زنى را بياموزيد تا استرس امتحان كمتر شود
قبل از امتحان به يادداشت ها و مطالب مهم نگاه ديگرى بيندازيد. از خود سؤال بپرسيد اگر شما طراح سؤال بوديد، چه موضوعاتى را مهم تر از بقيه مى دانستيد. سعى كنيد دو يا سه هفته قبل از امتحان به دوره كردن مطالب بپردازيد، نه اينكه به فكر يادگرفتن و خواندن مطالب براى اولين بار بيفتيد.
۱۰- اعتماد به نفس و نظمتان را افزايش دهيد
بيشتر دانشجويان موفق عقيده دارند كه نظم و برنامه دقيق و پشتكار، باعث موفقيت آنها شده است. آنها به طور منظم و فشرده مطالعه مى كنند. زمان و مكان مناسبى را براى مطالعه انتخاب كرده و در موقع مطالعه به نور مناسب اهميت مى دهند.
يك دانشجوى موفق مطالعه كردن را به يك عادت تبديل مى كند.
راهنمايى هايى براى يادداشت بردارى
اهميت يادداشت بردارى از سخنرانى درسى
۱- نكات مهمى را كه استاد روى آنها تأكيد مى كند در سخنرانى اش وجود دارند.
۲- سخنرانى هاى درسى شامل مطالبى هستند كه استاد آنها را از منابع مختلف علاوه بر مطالب درسى جمع آورى كرده است.
۳- در عرض بيست و چهار ساعت شما حداقل نصف مطالب تدريس شده را فراموش كنيد بنابراين بهتر است كه از آنها يادداشت برداريد.
آماده شدن براى يادداشت بردارى
۱- قبل از كلاس به موضوعاتى كه قرار است توسط استاد تدريس شود، نگاهى اجمالى بينداريد.
۲- هميشه يادداشت هاى جلسه قبلى را دوره كنيد اگر سؤالى به ذهنتان رسيد و يا با مشكلى روبرو شديد در جلسه آينده سؤال بپرسيد.
۳- تا جايى كه مى توانيد در رديف جلو بنشينيد تا با استاد ارتباط نزديكى داشته و حواستان نيز كمتر پرت شود.
۴ - براى هر درسى دفترچه يادداشت جداگانه اى داشته باشيد.
۵ - در قسمت بالاى هر يادداشتى تاريخ، نام استاد، نام درس و شماره صفحه را يادداشت كنيد.
۶- مستقيم بنشينيد. (كمر در وضعيت مناسبى باشد.)
۷ - آماده باشيد تا هر زمان كه صحبت هاى استاد شروع شد يادداشت بردارى را آغاز نماييد.
۸ - يادداشت هايتان را طورى بنويسيد كه نياز به نوشتن مجدد نداشته باشد.
استراتژى هاى مؤثر گوش دادن
۱- مطالب گفته شده را با موضوعات مهمى كه در ذهنتان است ربط دهيد
۲- از قضاوت در مورد مطالبى كه ارائه مى شود خوددارى كنيد.
۳- نظرات شخصى تان را كار گذاشته و فقط گوش دهيد. (در حين سخنرانى)
۴- در مورد مطالبى كه گوش داده ايد نظر دهيد. (بعد از اتمام سخنرانى)
۵- اگر به نكات مشكلى برخورديد در سؤال پرسيدن درنگ نكنيد.
چگونه يادداشت برداريد
۱- ابتدا رئوس مطالب يا مطالب عمده و اصلى را نوشته و بعد توضيحات مربوط به آنها را كمى پايين تر بنويسيد.
۲- ابتدا گوش كنيد، سپس عناوين اصلى را بنويسيد.
۳- عناوين اصلى را با استفاده از نكات زير مى توانيد تشخيص دهيد:
الف) مطالبى كه خوانده مى شود
ب)مطالبى كه مستقيماً توسط شخص به عنوان مطالب مهم معرفى مى شود.
ج) تغيير صدا (بالا بردن و با تغيير سرعت گفتار)
د) ليست هايى كه توسط شخص سخنران عنوان مى شود.
ه) مطالبى كه روى تخته نوشته مى شود.
و) نشانه هاى غيرگفتارى (جدول ها - تصاوير - نمودارها)
راهنمايى هايى براى يك يادداشت بردارى خوب و مفيد
هميشه در جلساتى كه سخنرانى اى ارائه مى شود حضور داشته باشيد. براى هر سخنرانى پنجاه دقيقه اى مى توانيد ۳ تا ۸ صفحه يادداشت برداريد. جزئيات، مثال ها وتوضيحات را حتماً يادداشت كنيد. ياد بگيريد كه بعضى از كلمات را به صورت خلاصه بنويسيد مثلاً جاى كلمه فيزيوپاتولوژى مى توانيد بنويسيد
« ف »، يا اين كه مى توانيد از نشانه ها و علامت هاى مخصوص خودتان استفاده كنيد مثلاً اگر موضوعى مهم بود اين * علامت را بزنيد يا به جاى خيلى مهم ** استفاده كنيد. در مواقعى كه در حين سخنرانى و يا تدريس در يادداشت بردارى دچار مشكل مى شويد، بهتر است به جاى پرسيدن از دوستان خود، مقدارى جاى خالى گذاشته و بعد از اتمام كلاس، يادداشت هاى خود را با همكلاسى ها تطبيق داده و نكات از قلم افتاده را تكميل كنيد.
دكتر عليرضا خادم المله
رئيس دانشكده پزشكى زنجان

حسين اشرفى ريزى*
داشتن علم و آگاهى به خود و محيط اطراف خويش از ويژگى هاى مهم انسانى است كه او را از ساير موجودات اطراف خويش جدا مى كند. تا آنجا كه خود را در ميان آنها غريبه و بيگانه مى يابد. اهميت اين صفت به حدى است كه بسيارى از انسان شناسان او را موجودى «جست وجوگر» تعريف كرده اند. از منظر فلسفى «حقيقت جويى» را با خمير و سرشت انسان عجين دانسته اند يعنى او را فطرتاً حقيقت جو مى دانند. روانشناسان جديد اين حس را در نياز بنيادى تر و عميق تر «خودشكوفايى» مى بينند كه انسان با به فعليت درآوردن استعدادهاى بالقوه خود، دامنه هستى و وجود خويش را مى گستراند و وسيع تر مى كند. ذهن خلاق بشر از زمان هاى دور همواره در پى اين بوده است كه پاسخى براى پرسش هاى خود بيابد، ناشناخته ها را مورد شناسايى قرار دهد و بنيان هاى زندگى فردى و اجتماعى خود را بر يافته هاى علمى هموار سازد. به همين دليل روحيه پژوهش، مطالعه و كنكاش علمى در زمينه هاى مختلف با انسان آميخته بوده و با پيشرفت و تكامل حيات اجتماعى و گسترش علوم و فنون عجين شده است (۶: ص ۴۳۸).

شناخت ويژگى ها، توانايى ها، نيازها و علاقه هاى كودكان و نوجوانان، اين وظيفه را متوجه مربيان، والدين، هنرمندان و كتابداران مى كند تا بكوشند آنچه در توان دارند در خدمت فراهم كردن شرايط مساعدى قرار دهند كه فرايند رشد كودكان و نوجوانان را تسهيل كند. شكى نيست كه يكى از مهم ترين اين شرايط، ايجاد عادت هايى است كه كودك نوجوان را به سمت شناخت و آگاهى هدايت كند. ايجاد عادت به مطالعه، يكى از عادت هاى پسنديده است. او نيازمند اين است كه خود را بهتر بشناسد، به قابليت خود پى ببرد، دايره شناخت خود را از محيط بالا ببرد و با روابط انسانى بهتر آشنا شود. پس تلاش براى ايجاد عادت به مطالعه بايد از اولويت هاى كارگزاران فرهنگى باشد. اما نقطه آغاز مطالعه كجاست؟
الف) خانواده
خانواده كوچك ترين واحد اجتماعى است كه هم در بودن و هم در شدن كودكان نقش اساسى دارد و همه فعاليت هاى تربيتى از خانواده شروع مى شود (۵: ص ۲۸۰).
محيط و شرايط خانواده و روش تربيتى و آموزش والدين نقش بسزايى در انس كودك با كتاب دارد. كودكى كه با كتاب آشنا مى شود براى هميشه از همنشينى و دوستى با كتاب لذت خواهد برد. كودك تخيلات شيرين و بلندپروازانه خود را با مطالب و قصه هاى درون كتاب پيوند مى دهد و ناخودآگاه روح و روان كودكانه خود را تغذيه مى كند. در واقع كتاب هم به كسب اطلاعات از دنياى پيرامون كودك منجر مى شود و وى را به تجزيه و تحليل مسائل وامى دارد و هم در رشد و شخصيت و تكامل روحى و روانى او تأثير بسزايى دارد (۲: ص ۸۰). نقش خانواده در ايجاد عادت به مطالعه از گهواره آغاز مى شود و لالايى ها اولين پيونددهنده كودك با ادبيات به شمار مى آيد. اين اشعار ساده كه گاهى حتى كلام آن با كودك هيچ رابطه اى ندارد هم احساس امنيت را به او انتقال مى دهد و هم زمينه ساز اولين ارتباط هاى انسانى است. قصه گويى مى تواند وسيله اى براى خلق لحظات لذت بخش باشد و هم كودك را در بخشى از ميراث ادبى سرزمينش سهيم كند. داستان خوانى يكى ديگر از روش هايى است كه كودكان را قبل از ورود به مدرسه با خواندن تصاوير آشنا مى كند و سبب ايجاد تجربه هاى مشترك بين آنها و بزرگسالان مى شود كه يكى از مهم ترين تبعات اجتماعى آن نزديك كردن اعضاى خانواده به يكديگر است. بردن كودكان به نمايشگاه ها و فروشگاه هاى كتاب را نيز مى توان در دستور كار قرار داد تا كودكان فرصت يابند در ميان كتاب هاى متنوع سير كنند. همچنين بردن وعضو كردن كودكان در كتابخانه هاى عمومى نيز مى تواند به روند رشد مطالعه در كودكان كمك كند (۵: ص ۲۸-۳۰). عادت به مطالعه يك امر اكتسابى است و كودك اين را از والدين خود مى آموزد. بى شك در خانواده هايى كه پدر و مادر اهل كتاب و مطالعه اند، فرزندان نيز افرادى علاقه مند به مطالعه بار خواهند آمد، ولى در خانواده هايى كه هيچ توجهى به كتاب نمى شود، نبايد انتظار داشت كه فرزندان اهل مطالعه و كتاب باشند.
ب) مدرسه
مدرسه دومين جايگاه تربيتى انسان است كه كودك اصول و قواعد خواندن و نوشتن را فرامى گيرد و مى آموزد كه بدون كمك والدين و معلمان خود مطالب كتاب را بخواند و بفهمد. كودك به دليل همين تحول بزرگى كه در خود احساس مى كند، اشتياق فراوانى به مطالعه دارد و هر لحظه مى خواهد بيشتر با دنياى پر رمز و راز درون كتاب ها آشنا شود. براى بسيارى از كودكان، مدرسه اولين مكانى است كه آنها را با خواندن و مواد مكتوب آشنا مى كند، زيرا يا به دليل بى سوادى پدران و مادران و يا به سبب عدم عادت به مطالعه آنان، كودكان فرصت تجربه هاى مفيد خواندن در خانواده ها را نمى يابند. لذا مهم ترين وظيفه مدرسه طراحى و پياده كردن برنامه هاى آموزشى و پرورشى مدونى است كه متناسب با هر مقطع سنى و هر پايه درسى كسب شده، به دنبال كردن علايق خود در كتاب هاى غيردرسى تشويق كند. شكل گيرى عادت به مطالعه در مدرسه و گسترش آن به نگاه نظام آموزشى به مقوله آموزش و پرورش بستگى دارد.
نظام آموزش و پرورش در كشورهاى جنوب و از جمله كشور ما، نظامى غير پويا و تك محور است. نظام تك محور، نظامى است كه براساس يك كتاب و يك جزوه درسى شكل مى گيرد و معلم و دانش آموز خود را از هرگونه مراجعه به ديگر منابع اطلاعاتى بى نياز مى داند. نظامى كه ساختار متون درسى آن درون زا نيست و همين باعث مى شود كه دانش آموز از خواندن آن احساس لذت نكند و از ادامه راه باز ماند. در اين نظام نگاه دانش آموز و حتى دانشجو از خواندن رفع تكليف است،  به بيان ديگر در نظام مدارس نگرش به كتاب و مراجعه به آن با انگيزه «وظيفه مندى» انجام مى شود. در چنين نظامى كه اصولاً خواندن فراتر از كتاب هاى درسى نه توصيه شده و نه راهكارهاى آن پيش بينى شده، لذا نهادى به نام كتابخانه آموزشگاهى و شخصى چون كتابدار كه مسؤوليت اداره برنامه هاى خواندن را در مدرسه به عهده دارد شكل نمى گيرد. بدين ترتيب هرگاه هم شالوده خواندن قبلاً در خانواده شكل گرفته باشد،  خواندن تداوم نمى يابد. به دليل عدم پويايى نظام آموزشى، موانع جدى هم بر سر راه اين تداوم خواندن ايجاد مى شود؛ زيرا در چنين نظامى معلم و دانش آموز بى نياز از منابع گسترده علوم و معارف بشرى هستند، اما در شرايطى كه نظام آموزشى دانش آموز محور باشد و كتاب درسى نقطه شروع فعاليت آموزشى معلم و دانش آموز تلقى شود و هيچ فعاليت آموزشى و پرورشى بدون بهره گيرى از ساير منابع دانش بشرى امكان پذير نباشد و به جاى روش هاى مكانيكى متكى بر حافظه از روش هاى بينشى مبتنى بر تجزيه و تحليل استفاده شود و ملاك ارزشيابى، پيشرفت هاى فردى دانش آموز باشد، آنگاه كتابخانه با رسالت بارور كردن روند آموزش پا به عرصه وجود مى گذارد، در آن صورت كتابخانه «قلب آموزش و پرورش» تلقى مى شود و همه فعاليت هاى جارى و سارى آتى يك مدرسه در كتابخانه آن سازماندهى مى شود و كتابدار و معلم به طور مشترك برنامه هاى آموزشى و پرورشى را با اتكا به منابع موجود ترتيب مى دهند. به اين ترتيب است كه «كتابخانه مدرسه، دستگاه حرارت مركزى و روح مدرسه مى شود». در اين نظام، يادگيرى، مبتنى بر منابع اطلاعاتى واقعى است، يادگيرى دو سويه و مكمل است، يادگيرى مبتنى بر فناورى هاى جديد و روزآمد است و يادگيرى مشاركتى است. يادگيرى مشاركتى بدين معناست كه دانش آموزان به طور مستقيم و با همديگر و همراه معلمان و كتابداران در پژوهش، يادگيرى، مهارت هاى آموزشى، طراحى و تجديدنظر دوره هاى آموزشى همكارى و مساعدت مى كنند. يادگيرى مشاركتى، يك روش سودمند است؛ زيرا برنامه ريزى مى كند كه چگونه دانش توليد و خلق شده و چگونه رشد و نمو پيدا مى كند.
ج) كتابخانه هاى عمومى
از نظر ايفلا (مؤسسه بين المللى انجمن ها و مؤسسات كتابدارى)، كتابخانه عمومى، پديده گسترده جهانى است و در جوامع و فرهنگ هاى مختلف و در مراحل متفاوت توسعه يافت مى شود. اين كتابخانه ها دسترسى به دانش و اطلاعات و آثار خيالى را از طريق گروه وسيعى از منابع و خدمات فراهم مى كنند و براى همه افراد بدون توجه به نژاد، مليت، سن، جنس، مذهب، زبان، وضعيت جسمى و معيشتى و غيره در دسترس هستند و اهدافى چون حمايت از آموزش رسمى و غيررسمى، اطلاع رسانى و پرورش رشد فردى را برعهده دارند. كتابخانه هاى عمومى از طريق خدمات ويژه خود، مطالعه در جوامع را تشويق و ترغيب مى كنند و در واقع افراد بيگانه با كتاب را به افرادى كتابخوان تبديل مى كنند. جوامع به لحاظ جمعيتى داراى افرادى با نيازهاى مختلف هستند، عدالت ايجاب مى كند كه همه افراد در همه سنين (كودك، نوجوان، جوان، بزرگسال) و در شرايط جسمى و ذهنى مختلف (مانند معلولين) و همچنين گروه هاى قومى، نژادى، زبانى و... به منابع اطلاعاتى دسترسى داشته باشد.
كتابخانه هاى عمومى سابقه درازمدتى در خدمت به كودكان دارند و در برآوردن نيازهاى مطالعه اى كودكان با نيروهاى موجود در خانواده ها و مدارس متحد شده و همراه با آنها به صورت يكى از قسمت هاى مهم جامعه درآمده اند. كتابخانه هاى عمومى با فراهم كردن گروه وسيعى از مواد و فعاليت ها، فرصت هايى براى كودكان فراهم مى آورند تا لذت خواندن و هيجان ناشى از كشف دانش و آثار تخيلى را تجربه كنند. كودكان و والدين آنها بايد ياد بگيرند كه چگونه بهترين استفاده از كتابخانه كرده و چگونه مسؤوليت ويژه اى براى حمايت از فرايند يادگيرى براى خواندن داشته باشند.
در فرانسه كتابخانه هاى عمومى در مناطق مختلف با مؤسسه هاى بهداشتى براى رفع نيازهاى اين كتابخانه به والدين كمك مى كنند تا از اوايل تولد تا ۳ سالگى بلند خواندن را براى بچه ها تشويق كنند و آنها را به بازديد از كتابخانه هاى عمومى ترغيب كنند.
گروه ديگرى كه كتابخانه هاى عمومى موظف به خدمات رسانى به آنها هستند، زندانيان مى باشند. ماده ۴۰ قوانين استاندارد سازمان ملل درباره چگونگى رفتار با زندانيان در خصوص ضرورت تأمين كتابخانه براى زندانيان صراحت دارد: «زندان ها موظف اند براى زندانيان، از هر نسخ و رده اى كه باشند، كتابخانه اى تدارك ببينند كه حاوى مجموعه اى مناسب از كتاب هاى سرگرم كننده و آموزشى باشند، و زندانيان را تشويق كنند كه از آن به طور كامل استفاده نمايند». براين اساس،  زندانيان نيز مانند ديگر شهروندان حق دسترسى به اطلاعات و در نتيجه دسترسى به تمام تسهيلات كتابخانه اى را دارند و اين وظيفه برعهده كتابخانه هاى زندان و كتابخانه هاى عمومى است.
علاوه بر كودكان و زندانيان، اقشار ديگر جامعه مانند نوجوانان و جوانان، نوسوادان، مناطق دوردست (استفاده از كتابخانه هاى سيار)، معلولان (شنوايى، بينايى، كلامى، جسمى، ذهنى و فكرى)، سالمندان (سالمندان خانه هاى مسكونى، آسايشگاه هاى سالمندان، زمينگيران و خانه نشينان) بيماران بيمارستان ها و مراكز درمانى (بيماران بيمارستان، آسايشگاه ها و مراكز درمانى معلولان و جانبازان جنگ تحميلى)، مراكز بازپرورى و ترك اعتياد بايد در معرض خدمات و تسهيلات كتابخانه هاى عمومى قرار گيرند.
بى شك هر رسانه اى دريچه اى جديد به روى انسان باز و امكان دستيابى و دسترسى به اطلاعات را گسترده تر مى كند، در شرايطى كه بين رسانه ها و محمل هاى اطلاعاتى مختلف هماهنگى وجود نداشته باشد هر رسانه ممكن است سبب به انزوا كشيدن و طرد ساير رسانه هاى قبل از خود شود و اين مطلوب نيست، زيرا انسان به همه اين پنجره ها و چشم اندازه هاى آنها نياز دارد و هركدام از آنها رسالت خاص خودشان را دارند. امروزه با پيدايش رسانه هاى جديد مانند راديو،  تلويزيون، سينما، اينترنت و... اقبال كودكان و حتى بزرگسالان به سمت كتاب و كتابخوانى كم شده و اين از زاويه ديد كتابداران، آموزگاران و والدين نگران كننده است. البته اين امرى طبيعى است و در ذات خود نمى تواند نگران كننده باشد. مهم اين است كه در برنامه استفاده كودك از اين رسانه ها تعادل برقرار شود. برنامه ريزى صحيح در تلويزيون (به سبب جذابيت بيشتر) سبب مى شود كه كودكان به مطالعه روى آورند. چه بسا مشاهده شاهكارهاى ادبى كودكان و نوجوانان در قالب فيلم هاى زنده و كارتونى سبب مى شود كه كودكان نسبت به خود آثار كنجكاو شوند و به خواندن آنها روى بياورند. خوانده شدن يك متن ادبى در يك برنامه راديويى از طرف خواننده اى ماهر، لذت خوب و درست خواندن را با كودكان سهيم مى شود لذتى كه آنها دوست دارند خود آن را نيز تجربه كنند. در يك جمع بندى كلى بايد گفت كه همه رسانه ها اعم از چاپى (كتاب، روزنامه، مجله) و صوتى و تصويرى (سينما، راديو، تلويزيون و...) اگر در يك هماهنگى كامل عمل كنند مانعى براى خواندن و مطالعه نيستند بلكه گزيده خواندن، خوب و بهتر خواندن و عميق خواندن را براى افراد بويژه كودكان به ارمغان مى آورند و اين هرچند ممكن است سبب كاهش خواندن از نظر كمى شود، ولى به طور قطع از نظر كيفى سبب رشد و اعتلاى سطح مطالعه خواهد شد.
در آخر بايد يادآورى كرد كه براى شكل گيرى عادت به مطالعه در كودكان بايد نهادهاى مختلفى مانند خانواده، مدرسه،  كتابخانه هاى عمومى و ساير رسانه هاى جمعى هم سو و هم هدف به اين سمت و سو حركت كنند، حركتى كه زنجيروار باشد، در اين صورت است كه افرادى پويا و جامعه اى زنده و بالنده خواهيم داشت.
منابع در روزنامه موجود است.
*دانشجوى دكترى تخصصى كتابدارى و اطلاع رسانى و عضو هيأت علمى دانشگاه آزاد اسلامى

نظريه تحول در اسلام
بى ترديد جوامع انسانى همواره در مسير تغيير و تحول قرار دارند.اين تحولات به اشكال مختلفى بروزمى يابد. اما هم از جهت اهميت و هم از جهت ارزش ، جايگاه يكسانى ندارند. برخى مانند انقلاب داراى اعتبار و مشروعيت هستند و برخى همانند كودتا اصالتاً فاقد مشروعيت سياسى هستند. على ذو علم در كتاب حاضر به بررسى نظريه تحول دراسلام با رويكردى به گفتمان دينى مى پردازد . كتاب نظريه تحول در اسلام در انتشارات پژوهشگاه فرهنگ و انديشه اسلامى به چاپ رسيده و با بهاى ۲۱۰۰ تومان در اختيار علاقه مندان است.
در آمدى نو به منطق
كتاب حاضر از كتاب «درآمدى نو به منطق و فلسفه » اثر پل تيدمن و هاوارد كهين اخذ شده است. در فصل اول اين كتاب، مباحث متعددى از منطق سنتى، توضيح داده شده است.
اقسام قضاياى حملى، روابط قضاياى حملى با يكديگر با استفاده از مربع تباينات و... از جمله مباحث اين فصل هستند. فصل دوم كتاب دربرگيرنده مباحث در حيطه منطق استقرايى است. فصل سوم اختصاص به توضيح درباره نظام هاى اصل موضوعى دارد و آخرين فصل كتاب نيز توضيح مختصرى را در مورد منطق هاى بديل در اختيار خواننده قرار مى دهد. كتاب درآمدى نو به منطق را دكتر رضا اكبرى ترجمه كرده و انتشارات دانشگاه امام صادق نيز به چاپ آن همت گمارده است.
اين كتاب با بهاى ۱۷۰۰ تومان در ويترين كتابفروشى ها قرار دارد.
پيوند اعضا در آيينه فقه
(همراه با بررسى مرگ مغزى)
پرداختن به ابعاد اخلاقى، فقهى و حقوقى پيوند اعضا از اهميت و اولويت خاصى برخوردار است اما اين اهميت زمانى آشكارتر مى شود كه بدانيم دين مقدس اسلام درباره مسأله تصرف در بدن و همچنين حفظ حيات وسلامتى آن احكام خاص فقهى در دو بعد تكليفى ووضعى قرار داده ونسبت به اين مسائل، حساسيت ويژه اى مبذول داشته است و همين امر سبب مى شود بررسى فقهى پيوند اعضا از جهت احكام تكليفى و وضعى آن به عنوان ضرورتى اجتناب ناپذير مطرح شود. على پور جواهرى با توجه به اين اهميت دست به نگارش كتاب پيوند اعضا در آيينه فقه زده است.
كتاب حاضر از جمله كتاب هاى منتشر شده در دانشگاه امام صادق(ع) است كه با بهاى ۱۸۰۰ تومان در اختيار علاقه مندان است.
سياستهاى جديد آمريكا
در خليج فارس با توجه به تحولات عراق
منطقه خليج فارس به دليل برخوردارى از اهميت ژئوپولتيكى و موقعيت راهبردى و از سوى ديگر داشتن منابع غنى انرژى و محوريت كشورهاى اسلامى، از ديرباز مورد توجه و هجوم قدرتهاى بزرگ بوده است.
در اين ميان، ايالات متحده آمريكا به عنوان تنها ابرقدرت بلوك غرب از سال ۱۹۴۸ پس از پايان جنگ دوم جهانى، دكترين «مونروئه» را كنار گذاشته و در قالب دكترين جديد «ترومن» براى ايجاد موازنه قدرت بخصوص در برابر شوروى، جاى انگليس را در منطقه خليج فارس گرفت.
«محمدرضا وليزاده» كه به عنوان كارشناس مسائل سياسى نزديك به ۳۰ سال در وزارت امور خارجه و سفارتخانه هاى جمهورى اسلامى ايران در كشورهاى هند، يمن، آلمان و واتيكان حضور داشته است. در اين كتاب ضمن اشاره به روند تاريخى حضور ايالات متحده در منطقه خليج فارس، سياستهاى جديد اين كشور را در وضعيت نوين پيش آمده پس از ۱۱ سپتامبر را مورد بررسى قرار داده است.
اين كتاب همچنين به طرح آمريكا براى دگرگونى جغرافيايى و تغيير حكومت كشورهاى حوزه خليج فارس پرداخته و اشغال عراق به عنوان اولين گام از اين طرح و تأثيرات آن در ساير كشورهاى منطقه را مورد بررسى قرار داده است.