گروه اجتماعى- كمبود واكسن فلج اطفال به دليل مشكلات توليد در مؤسسه سرم سازى رازى با خريد آن از خارج كشور هفته آينده رفع مى شود.
دكتر رسول ديناروند، معاون غذا و داروى وزارت بهداشت در گفت وگو با «فارس» با بيان اين كه تحويل واكسن فلج اطفال ۳ ماه است كه با تأخير مواجه شده است، گفت: ذخيره اين واكسن در وزارت بهداشت نيز رو به اتمام است و هم اكنون خريد از خارج براى تأمين اين واكسن به مدت ۴ ماه صورت گرفته و هفته آينده بين دانشگاه هاى علوم پزشكى توزيع مى شود. وى افزود: اين كمبود در مورد ۲ واكسن ديگر نيز وجود دارد كه در مورد آنها هنوز به مرحله بحران نرسيده ايم و در هر صورت اگر با مشكل روبه رو شويم با خريد آنها از خارج نياز خود را تأمين مى كنيم.
ديناروند گفت: با استفاده از بودجه ذخيره استراتژيك دارو كه امسال در اختيار وزارت بهداشت قرار گرفته است، از اين پس واكسن و داروهاى مورد نياز كشور را براى دوره اى ۶ ماهه ذخيره مى كنيم.
وى تصريح كرد: واكسن سازى رازى مهمترين تأمين كننده واكسن مورد نياز وزارت بهداشت است كه اخيراً مشكلات كنترل كيفى واكسن آن سبب شد تا نتواند به موقع به تعهدات خود عمل كند.

گروه اجتماعى- دبير شوراى عالى انقلاب فرهنگى از تشكيل شوراى تخصصى تحول و نوسازى نظام آموزشى كشور خبر داد.
به گزارش «ايسنا»، محمد رضا مخبر در دومين روز از برگزارى بيست و چهارمين اجلاس رؤساى مناطق آموزش و پرورش با اشاره به توصيه هاى مقام معظم رهبرى در تدوين مهندسى فرهنگى، تهيه نقشه جامع علمى كشور و تحول و نوسازى آموزشى كشور افزود: در مهندسى فرهنگى نقش آموزش و پرورش مى تواند نقش بسيار كليدى و محورى ارزيابى شود، مشروط بر اينكه نقش معلمان، دانش آموزان و اولياى آنها نيز مورد توجه قرار گيرد. وى از تدوين طرح جامع تربيت معلم تا اوايل مهرماه سال جارى خبر داد و گفت: شوراى عالى انقلاب فرهنگى براى بررسى و حل معضلات آموزش و پرورش و طرح هايى كه در مسير تحقق سند چشم انداز توسعه ۲۰ ساله ارائه شوند، آمادگى كامل دارد. مخبر ضمن برشمردن وظايف شوراى عالى انقلاب فرهنگى اعم از بررسى مسائل حوزه آموزش عالى، حوزه فرهنگ عمومى و حوزه هاى مختلف آموزش و پرورش اظهار اميدوارى كرد كه در سايه تقويت تعاملات، در آينده نزديك شاهد تحولات چشمگيرى در آموزش و پرورش باشيم .

گروه اجتماعى - تيم المپياد شيمى ايران در سى و نهمين دوره المپياد جهانى شيمى در روسيه با ۳ مدال طلا، نقره و برنز و يك ديپلم افتخار در رتبه دهم جهان قرار گرفت.
به گزارش «مهر»، تيم كشورمان با حضور چهار شركت كننده، دو سرپرست و دو ناظر علمى دراين دوره از رقابت ها شركت كردند. دكتر منصور عابدينى سرپرست اول و دكتر ابراهيم كيان مهر سرپرست دوم، دكتر سيدعلى سيدى اصفهانى ناظر علمى و دكتر مهين جبل عاملى ناظر علمى و سرپرست دختران و ۴ دانش آموز با نام هاى شبنم شريف زاده، احسان شعبانى، اميرهادى كامكار آملى و كاوه متين خو، نمايندگان ايران در سى و نهمين دوره اين رقابت ها هستند. سى و نهمين دوره المپياد جهانى شيمى ۱۵ تا ۲۴ جولاى با حضور ۶۸ كشور جهان در مسكو پايتخت روسيه برگزارشد.

گروه اجتماعى: براى تأمين امنيت شهروندان پس از غروب آفتاب درهاى بهشت زهرا (س) به تدريج بسته شده و زيارت اهل قبور ممنوع مى شود.
به گزارش ايسنا، محمود رضاييان مديرعامل سازمان بهشت زهرا (س) با تأكيد بر تردد قانونمند شهروندان در بهشت زهرا(س) گفت: هر روز پس از اذان صبح درهاى بهشت زهرا (س) باز شده و افراد تا زمان غروب آفتاب مجاز هستند، براى زيارت اهل قبور به اين مكان مراجعه كنند، اما به تدريج پس از غروب آفتاب از شهروندان درخواست مى شود، اين مكان را ترك كنند به طورى كه در ساعت هشت تا ۹ شب كاملاً درهاى بهشت زهرا بسته خواهد شد. رضاييان گفت: وضع امنيتى بهشت زهرا (س) در حال حاضر بسيار مطلوب تر از قبل شده و مأموران ويژه سازمان، تعدادى از مأموران نيروى انتظامى و شهردارى مستقر در مجموعه برقرارى نظم عمومى و امنيت اين مكان را بر عهده دارند.

گروه اجتماعى - محسن جندقى: گشايش خطوط مترو در تهران و استقبال بى نظير مردم از آن موجب شد مسئولان براى حل مشكل و معضل حمل و نقل شهرى به فكر اقدامهاى ديگرى از اين دست باشند. مونوريل و خطوط ريلى هوايى از آن جمله بود كه از همان ابتدا، طرح آن با چالش همراه شد.
مونوريل و خطوط ريلى هوايى يكى از طرح هايى است كه براى حل مشكل حمل ونقل شهرى براى نقاطى كه ساخت خطوط مترو مناسب نيست از مدتها پيش مطرح شده است اما به علت هايى تاكنون پيشرفت چندانى نداشته است.
نخستين قرارداد
در سال ۱۳۷۷ نخستين قرارداد ساخت مونوريل به طول ۱۴كيلومتر بين شهردار منطقه ۲ تهران و شركت كنترل مكانيك در مسير بوستان گفت وگو و به ارزش ۱۲ ميليارد تومان منعقد شد.
البته اين طرح بنا به دلايلى مسكوت ماند تا اين كه در ۱۷ اسفند ،۱۳۸۲ شهردارى وقت تهران طرح جديد مونوريل را در شوراى شهر تهران به تصويب رساند. در اين طرح مسير ميدان صادقيه تا فرودگاه كه به طول ۱۱ كيلومتر بود به تصويب رسيد. با وجود مصوبه شوراى شهر بنا به دلايلى براى اجراى طرح مونوريل نخستين قرارداد بيش از يك سال طول كشيده و در ارديبهشت سال ۱۳۸۴ مسئوليت نظارت و مديريت پروژه به سازمان سرمايه گذارى و مشاركت هاى مردمى شهردارى تهران واگذار شد.
البته مسئولان وقت شهرى قصد داشتند به علت اين كه اين سيستم حمل و نقل، مكمل، ارزان قيمت و سريع الوصول است، طرح آن را به مسافت ۲۴۰ كيلومتر به تصويب برسانند اما مخالفت هاى متعدد موجب شد كه اين پروژه در محدوده كوچكترى به مسافت ۱۱ كيلومتر و به صورت آزمايشى به اجرا درآيد.
با اين وجود مسئولان در بهار ۱۳۸۴ با يك شركت مالزيايى به عنوان پيمانكار اصلى قرارداد منعقد كردند اما به علت برخى سنگ اندازى ها مسئولان اين شركت پس از ۳ ماه به علت آنچه كه ارائه اطلاعات غلط خواندند قرارداد را فسخ كردند و عملاً از تير ماه سال ۱۳۸۴ اين طرح متوقف شد. با اين وجود بخش زيادى از طراحى و برنامه ريزى هاى اجرايى پروژه مونوريل از ميدان صادقيه تا ميدان آزادى انجام گرفت و سفارش ساخت واگن ها و قطارها در آلمان داده شد. براى اين منظور حدود ۱۲ ميليارد تومان هزينه شد. مسئولان وقت شهردارى تهران در سال هاى ۱۳۸۲ تا ۱۳۸۴ براى كاهش بار ترافيكى و توسعه حمل و نقل شهرى تمام تلاش خود را براى اجراى طرح مونوريل انجام دادند و به همين علت طرح در شوراى اسلامى شهر تهران به تصويب رسيد اما عجيب ترين اقدام دولتمردان وقت شكايت از رئيس شوراى شهر در تابستان ۱۳۸۴ بود. آنها بدون اين كه حتى خواهان تعامل با شوراى شهر باشند شكايتى در شوراى حل اختلاف تنظيم كردند و به علت آنچه كه «استنكاف رئيس شوراى شهر تهران از توقف پروژه مونوريل» بود، رئيس شوراى شهر را به مراجع قضايى احضار كردند. آنها اعتقاد داشتندكه بايد طرح مونوريل شهر تهران به تصويب هيأت دولت نيز مى رسيد.
مهدى چمران رئيس شوراى شهر تهران نيز در مرداد ۱۳۸۴ در اين باره گفت: «ما هم قبول داريم در صورتى كه قرارداد مالى پروژه اى از سقف مالى تعيين شده در قانون بالاتر رود به مصوبه دولت نياز دارد. آماده هستم از مصوبه شورا با دلايل قانونى در مراجع قضايى دفاع كنم. كسانى كه در شوراى حل اختلاف اقدام به صدور رأى غيرقانونى و خارج از مهلت زمانى كرده اند بايد به سيستم قضايى پاسخ دهند كه چرا بيجا رأى داده اند.»
۱۵۰ ميليون دلار براى مونوريل
در اين ميان برخى با ادعاى اين كه براى احداث خطوط «مونوريل» كار فنى و كارشناسى صورت نگرفته است، قصد داشتند مصوبه شوراى شهر و حتى مصوبه دولت درسال ۱۳۸۵ كه بودجه كلانى را براى اجراى آن اختصاص داد كم اهميت و بى ارزش جلوه دهند. البته كسانى كه قبلاً مدعى بودند براى ساخت مونوريل بايد دولت آن را به تصويب برساند، در حال حاضر مصوبه دولت در اين باره را دخالت در امور شهردارى مى دانستند با اين وجود و با توجه به اين كه مجلس شوراى اسلامى طرح سهميه بندى بنزين را به تصويب رساند، نياز به گسترش سيستم حمل ونقل عمومى بيش از پيش احساس مى شد. اعتبار ۱۵۰ ميليون دلارى مونوريل و۱۰۰ ميليون دلارى خط يك متروى تهران نشان از عزم جدى مسئولان براى حل مشكلات حمل ونقل عمومى در پايتخت مى داد.
توافق دولت و شهردارى
در اواخر سال گذشته در جلسه اى با حضور وزير كشور، رئيس شوراى شهر، معاون شهردار، مديرعامل شركت متروى تهران و رئيس شوراى عالى ترافيك احداث خطوط مونوريل مورد بحث قرار گرفت و مقرر شد ۵ خط مونوريل تا ۳ سال آينده به اجرا درآيد.
در اين جلسه كريدورهاى مونوريل مورد بررسى قرار گرفت و قرار شد كميته تخصصى جزئيات آن را به طور دقيق مطالعه و نتايج را به شوراى شهر ارائه كند. اعتبارات اين پروژه نيز از محل تبصره ۱۳ تأمين خواهد شد.
هفته گذشته هنگامى كه محمدباقر قاليباف شهردار تهران در جمع خبرنگاران از توافق كلان درباره ساخت مونوريل با دولت خبر داد بسيارى با ديده ناباورى به سخنان او نگاه مى كردند.
شهردار تهران درباره مونوريل گفت: «بارها گفته ام قبل از اين كه مونوريل يك بحث سياسى باشد يك بحث فنى است. براى احداث مونوريل در حال مطالعه هستيم و كارشناسان به اين نتيجه رسيده اند كه تهران نيازمند مونوريل است. توافق كلانى براى ساخت مونوريل با وزارت كشور صورت گرفته است و حتى برخى خطوط آن هم مثل تهران پارس تا ميدان شوش انتخاب شده است. طرح مونوريل بايد به شوراى شهر ارسال و پس از تصويب به شوراى عالى ترافيك ارسال شود.» با توافق وزارت كشور و شهردارى اميدوارى بسيارى براى احداث مونوريل بوجود آمد اما برخى رسانه ها بنا به دلايلى از تكذيب سخنان قاليباف از سوى هاشمى تشكرى معاون حمل ونقل و ترافيك شهردارى تهران خبر دادند.
هاشمى تشكرى كه از موضع گيرى برخى رسانه ها تعجب كرده است در اين باره به «ايران» مى گويد: «اگر بخواهيم پروژه مونوريل يا هر پروژه شهرى را با اين شانتاژ رسانه اى انجام دهيم كارى پيش نمى رود. نمى دانم چرا بعضى ها قصد دارند اين گونه جلوه دهند كه شهردارى با وزارت كشور اختلاف دارد درحالى كه اصلاً اين طور نيست.»
معاون حمل ونقل و ترافيك شهردارى تهران درباره پروژه مونوريل مى گويد: «در جلساتى كه با سازمان شهردارى هاى كشور داشتيم مقرر شد با كار كارشناسى خطوط ريلى براى اين كه در سطح يا زيرسطح و روى سطح قرار گيرد مشخص شود. شهردارى اصلاً بر هيچ سيستم خاصى اصرار ندارد. هم اكنون برخى خطوط مترو در روى سطح قرار دارد، مثل خط گلشهر ـ تهران و برخى از ايستگاه هاى خط يك مترو. در جلسات كار گروه وزارت كشور و شهردارى تهران كريدور رينگى دور تا دور پايتخت به تصويب رسيده است. شهردار تهران با مونوريل مخالف نيست و اعتقاد دارد با كار كارشناسى و فنى هر سيستمى كه براى مردم بهتر است بايد اجرا شود مى خواهد مونوريل يا هر سيستم ديگرى باشد.»
هاشمى تشكرى در ادامه مى گويد: «در جلسات كار گروه ميان شهردارى و وزارت كشور آقاى هاشمى معاون عمرانى اين وزارتخانه حضور دارد و پيشرفت كار عالى بوده است و اگر همين طور پيش رود، مردم آثار مثبت آن را به زودى خواهند ديد. در اين كارگروه هر چه به تصويب برسد شهردارى خود را موظف به اجراى آن مى داند.»
معاون حمل ونقل شهردارى تهران درباره اختلافهايى كه بين دولت و شهردارى مطرح شده اين گونه توضيح مى دهد: «جلسات بين دولت و شهردارى هر روز پيشرفت دارد و با هماهنگى بسيار به پيش مى رود. اختلافى بين شهردار و دولت وجود ندارد و هر ۲ مجموعه به يك هدف فكر مى كنند و آن به نتيجه رسيدن سيستم حمل ونقل و آسايش مردم است. دولت و شهردارى به سمت اتحاد ملى رفته اند و مشكلى در اين زمينه وجود ندارد. متأسفانه برخى با جلوه دادن اين كه بين دولت و شهردارى اختلاف وجود دارد از اتحاد ملى فاصله گرفته اند.»

گروه اجتماعى ـ رئيس دانشگاه تهران از به تاراج رفتن امكانات دانشگاه تهران در ۷۰ سال گذشته خبر مى دهد. اين در حالى است كه دانشگاه تهران، رتبه دوم دانشگاه هاى جهان اسلام را به خود اختصاص داده است.
عباسعلى عميد زنجانى در گفت وگو با فارس در اين باره گفت: به تاراج رفتن امكانات و زمين هاى دانشگاه تهران يكى از مشكلات اساسى اين دانشگاه بوده است. دواير دولتى، اشخاص حقيقى و حقوقى تا جايى كه دستشان رسيده در طول اين ۷۰ سال زمين ها و امكانات دانشگاه تهران را تصرف كرده اند و امكان بازگرداندن اينها وجود ندارد هرچند كه اداره حقوقى دانشگاه تهران سخت پيگير است اما اين پيگيرى نتيجه بخش نيست.
وى گفت: ما گله داريم از مصوبه دولت كه طى مصوبه اى امكانات ارگان ها و سازمان ها را يك كاسه و تجميع كرده و دراختيار دولت قرار داده است تا اجازه جابه جايى داشته باشد، در حال حاضر بخش عظيمى از پرديس كرج دانشگاه تهران را مترو تصرف كرده است و برخى از وزارتخانه ها قسمت هاى ديگرى از دانشگاه تهران را تصرف كرده اند، ضمن اين كه بعضى از دانشگاه هاى غير دولتى نيز مزاحمت هايى ايجاد كردند كه خيلى نمى توان به صراحت درباره آنها صحبت كرد.
رئيس دانشگاه تهران اظهار كرد: امكاناتى كه از ۷۰ سال پيش دانشگاه تهران داشته به مرور از دست داده است در حالى كه دانشگاه تهران بايد از بيشترين امكانات و فضاهاى آموزشى برخوردار باشد كه هم اكنون دچار كمبود فضاى آموزشى است.
عميد زنجانى ادامه داد: در حال حاضر درصدد هستيم برخى از جاهايى كه امكان آزادسازى آنها وجود دارد را آزاد كنيم و به دانشكده هايى همچون كارآفرينى اختصاص دهيم كه امسال ايجاد شده اما هنوز مكان مناسبى ندارد.
زنجانى فرسودگى ساختمان ها را يكى ديگر از مشكلات دانشگاه تهران دانست و گفت: بسيارى از ساختمان ها براى جنگ بين الملل دوم است و خيلى از اين ها را آلمانى ها ساخته اند و به دليل فرسودگى، مشكلاتى مثل آتش سوزى كتابخانه دانشكده حقوق را ناشى مى شود كه دقيقاً به دليل فرسودگى ساختمان بود و بسيارى از دانشكده ها بويژه در پرديس مركزى كه قدمت بالايى دارند در معرض آسيب هستند.
وى با اشاره به تجهيزات قديمى دانشگاه تهران گفت: نخستين مشكلى كه دانشگاه تهران به عنوان قديمى ترين دانشگاه كشور با آن روبه روست كمبود و ضعف هايى است كه در آزمايشگاه هاى دانشكده ها به چشم مى خورد؛ تجهيزات فرسوده، قديمى و از رده خارج است و اساتيد و دانشجويان به عبارتى معجزه مى كنند كه با تجهيزات اين آزمايشگاه ها كار مى كنند. در حال حاضر دانشجويان و استادان دانشگاه تهران از تجهيزات آزمايشگاهى استفاده مى كنند كه قدمتى ۴۰ ساله و ۳۵ ساله دارند.
عميد زنجانى با اشاره به اين كه دانشگاه تهران حدود ۵۰ كتابخانه دارد، افزود: منابع كتابخانه هاى دانشگاه تهران در ۲۰ سال اخير به روز نشده اند. درگذشته چون دانشگاه تهران آموزش محور بود كتابخانه ها هم آموزش محور بودند اما در حال حاضر كه دانشگاه ها پژوهش محوراند كتابخانه ها هم بايد پژوهش محور باشند و اين مسأله نيازمند كتاب هاى به روز و بيشتر است.
رئيس دانشگاه تهران درباره جايگاه اين دانشگاه گفت: دانشگاه تهران در داخل كشور رتبه اول را دارد و در ميان دانشگاه هاى جهان اسلام رتبه دوم، اما در سطح بين المللى تا ۲ سال گذشته دانشگاه تهران رتبه اى بيش از ۲ هزار داشت اما در طى ۲ سال اخير اين رتبه ارتقا يافته و به حدود هزار رسيده است.

گروه اجتماعى - با توجه به تأييد كميته مستندسازى وزارت آموزش و پرورش و ابلاغ آئين نامه باشگاه هاى ورزش دانش آموزى، داوطلبان مى توانند با مراجعه به سازمان آموزش و پرورش استان ها نسبت به تأسيس اين باشگاه ها اقدام كنند.
دكتر مجيد كاشف مديركل دفتر فعاليت هاى ورزشى آموزش و پرورش ايسنا با اعلام اين خبر، گفت: با توجه به ماده ۱۱۷ قانون برنامه چهارم توسعه، آئين نامه باشگاه هاى ورزش دانش آموزى بايد در ابتداى سال ۸۴ تصويب مى شد، اما تصويب و ابلاغ آن به دلايل مختلف به تعويق افتاد.
وى با اشاره به اين كه باشگاه هاى ورزش دانش آموزى به صورت خصوصى اداره مى شوند، افزود: براى داوطلبان تأسيس اين باشگاه ها در صورت برخوردارى از شرايط مؤسس، از سوى سازمان آموزش و پرورش استان ها مجوز تأسيس به راحتى صادر مى شود.
مدير كل دفتر فعاليت هاى ورزشى آموزش و پرورش اشتغالزايى، شناسايى و هدايت استعدادهاى برتر ورزش دانش آموزان به سمت مسابقات ليگ دانش آموزى را از اهداف عمده تأسيس اين باشگاه ها خواند و تأكيد كرد: دانش آموزانى كه در رشته هاى ورزشى در اين باشگاه ها موفقيت كسب كنند به سازمان تربيت بدنى و باشگاه هاى بزرگ كشور معرفى خواهند شد. وى با اشاره به منابع مالى باشگاه هاى ورزش دانش آموزى گفت: علاوه بر اخذ شهريه، فروش دانش آموزان برتر در سطح حرفه اى به باشگاه هاى بزرگ كشور از راه هاى اصلى تأمين منابع مالى اين باشگاه هاست.
كاشف افزود: واگذارى اماكن ورزشى مورد نياز اين باشگاه ها با اجاره اندك و كمك داوطلبانه برخى از سازمان هاى وابسته به شهردارى ها از جمله حمايت هايى است كه از تأسيس باشگاه هاى ورزش دانش آموزى صورت مى گيرد. وى همچنين به كانون هاى ورزشى در همه مكان هاى ورزشى كشور اعم از داخل و خارج مدرسه اشاره و بيان كرد: هزينه ثبت نام در اين مراكز علاوه بر اين كه نسبت به ثبت نام در باشگاه هاى عمومى۵۰ درصد كمتر است، براى دانش آموزانى كه پدر و مادرشان فرهنگى هستند ۵۰ درصد تخفيف و براى اعضاى كميته امداد امام خمينى (ره) ۸۰ درصد تخفيف در نظر گرفته شده است.

على محمدنژاد

پيشرفت هاى جهانى در فناورى ارتباطات و اطلاعات (ICT) در آستانه قرن بيست و يكم، جامعه جديد و متفاوتى را در پيش روى انسان ها قرار داده است، جامعه اى كه عملاً جهان را به سوى يك دهكده جهانى به پيش مى برد و به زعم بسيارى ازجامعه شناسان، عصر نوين جامعه بشرى يعنى عصر اطلاعات يا جامعه اطلاعاتى در حال شكل گرفتن است. جامعه اى كه از ويژگى هاى برجسته آن، اطلاعات و دانايى محورى است، يعنى همه چيز اعم از اقتصاد، آموزش و پرورش، تجارت، سياست و حتى امور زندگى بر مبناى اطلاعات و دانش استوار خواهد بود. آموزش و پرورش نيز از اين پديده در امان نمانده است و شايد انقلابى آرام در حال شكل گرفتن است كه اساساً آموزش و پرورش سنتى را نشانه رفته و ضمن حفظ حرمت و جايگاه و مؤلفه هاى اصلى آن، فرصت هاى جديد يادگيرى را به همراه دارد.
از نمونه هاى بارز كاربردهاى فناورى اطلاعات و ارتباطات در آموزش ايجاد مدارس هوشمند است. مدارس هوشمند Smart School از دستاوردهاى مهم توسعه فناورى اطلاعات در برنامه هاى آموزش و پرورش است كه فوايد و آثار و نتايج آن نه تنها در محيط آموزشى تأثيرات خود را خواهد داشت، بلكه تحولى نوين همراه باتجارب واقعى محيط زندگى دانش آموزان و فرداى آنها خواهد بود. با فعال شدن مدارس هوشمند، دانش آموزان به جاى كيف هاى مملو از كتاب هاى درسى حجيم، با كامپيوترهاى كيفى Laptop سر كلاس درس حاضر خواهند شد، امكان دسترسى آنها به اطلاعات نامحدود فراهم خواهد شد. امتحانات از طريق رايانه انجام خواهدگرفت و دانش آموزانى كه به علت بيمارى نتوانند در كلاس درس حاضر شوند، قادر خواهند بود در منزل از طريق رايانه درس هاى خود را دنبال كنند.
مدارس هوشمند به آن گروه از واحدهاى آموزشى اطلاق مى گردد كه با استفاده از يادگيرى الكترونيكى به صورت حضورى و باحفظ فضاى فيزيكى مدرسه، معلم، دانش آموز و با برخوردارى ازنظام آموزشى هوشمند و با رويكردى تلفيقى و جامع نسبت به ارائه خدمات آموزشى و پرورشى به دانش آموزان تلاش مى كند.
مدرسه هوشمند با مدرسه مجازى فرق دارد، مدرسه هوشمند اگر بخواهد مطلوب باشد بايد دانش آموزان در آن حضور فيزيكى داشته باشند و تفاوت آن بامدارس مجازى اين است كه معمولاً به مدارس از راه دور گفته مى شوند كه دانش آموز و معلم مى توانند كيلومترها از هم فاصله داشته باشند.
گفته مى شود اولين مدارس هوشمند در سال ۱۹۹۶ در انگلستان تأسيس شد و سپس مالزى در برنامه توسعه خود در پروژه «بيست بيست» مدارس هوشمند را جزو يكى از برنامه هاى اساسى خود قرار داد. اين كشور به عنوان بخشى از برنامه هفتم توسعه دولت، پيش بينى كرده است تا پايان اين برنامه حداقل ۷۵۰مدرسه به سيستم هوشمند تجهيز شوند.
مدارس هوشمند در ايران در ابتداى راه هستند. طبق مصوبات شوراى ICT وزارت آموزش و پرورش در سال تحصيلى ۱۳۸۴-،۱۳۸۳ pilot مدارس هوشمند به سازمان آموزش و پرورش شهر تهران محول گرديد. پس از طرح موضوع در شوراى راهبرى فناورى اطلاعات و ارتباطات وزارت متبوع، تعداد ۴ دبيرستان در ۴ منطقه تهران انتخاب و از سال تحصيلى بعد اجراى آزمايشى طرح در اين مدارس آغاز گرديد. براى اجراى طرح وضعيت موجودمدارس از لحاظ تجهيزات و وضعيت نيروى انسانى مورد بررسى قرار گرفت. مديران مدارس فوق ضمن شركت در جلسات متعدد كارشناسى در جريان امر قرار گرفتند و در خصوص تجهيز و ايجاد شبكه واحدهاى داخلى و نحوه توليد محتواى الكترونيك، آموزش معلمان، تقويت زبان انگليسى و مهارت هاى ICDL اقدام لازم به انجام رسيد. در حال حاضر تعداد اين مدارس در كشور افزايش يافته و روز به روز بر كيفيت و كارآيى اين مدارس افزوده مى گردد.
ويژگى مدارس هوشمند
مدارس هوشمند طورى طراحى شده اند كه برنامه درسى آنها به صورت عمودى و افقى داراى پيوستگى و شامل تمامى دوره هاى آموزشى و رشته هاى تحصيلى است. اين نظام به صورتى طراحى شده است كه معلمان مى توانند طرح درسى خود را طراحى نمايند و يا آن را با توجه به شرايط مدرسه خود اصلاح كنند.
محتواى دروس مدارس هوشمند را واحدهاى ياددهى - يادگيرى تشكيل مى دهند كه مجموع آنها طرح درس را تشكيل مى دهند. هر واحد درسى به صورت عامل چندرسانه اى شامل متن ويدئو، شبيه سازى رايانه اى، كارتون و توصيف آزمايشها مى باشند. واحدهاى ياددهى - يادگيرى راهبردهاى مختلف تدريس را طلب مى كنند و به گونه اى طراحى شده اند كه بتوانند طرح درس هاى موزونى را براى تمامى دروس تدارك ببينند .
ارزشيابى در مدارس هوشمند تدريجى و تكوينى است. عملكرد دانش آموزان به شيوه هاى مختلف و به صورت مستمر در مدارس هوشمند ارزشيابى مى شوند. تمرين هاى بسيار زيادى در نظر گرفته شده است تا بتواند پيشرفت دانش آموزان در هر واحد درسى رامورد ارزيابى قرار دهد. امتحان كوتاه تعاملى (Interaction quizzes) سؤالات انشايى، طرح هاى تحقيقاتى ، شبيه سازى ، تكاليف آزمايشگاه منزل و فعاليت هاى گروهى از جمله اين آزمون ها مى باشند. برخى از اين آزمونها به صورت كتاب باز برگزار مى شوند و در برخى نيز ممنوعيت هايى دراين مورد برقرار شده است. برخى از اين ارزشيابى ها با توجه به سرعت تك تك دانش آموزان طراحى شده اند و در بعضى نيز معلم هدايت آنها را برعهده دارد. دانش آموزان در هرمرحله مى توانند با رجوع به بانك اطلاعات حاوى رتبه بندى دانش آموزان، ازنحوه عملكرد خود در درس مورد نظر آگاه شوند. ابزار ارزشيابى رايانه اى در اختيار معلمان، مديران و اولياى دانش آموزان بوده و عملكرد دانش آموزان را در طول سال تحصيلى ارزيابى خواهدكرد.
مدرسه هوشمند «دانش آموز - محور» است و در آن معلم نقش هدايتگر را دارد. دانش آموز بر منابع موجود در مدرسه يا شبكه هاى اطلاع رسانى بيرونى نيز دسترسى دارد و در استفاده از منابع براى درس هاى خود آزاد است. او از دو نوع محتوا استفاده مى كند: محتواى الكترونيكى - و محتوايى كه معلم توليد مى كند.
ارتباط والدين با اين مدرسه «برخط» (online) است و از طريق اتصال به وسيله تلفيق كننده يا «مودم» (modem) به رايانه مركزى مدرسه، اين امكان را دارند كه با مدير يا معلمان مدرسه ارتباط پيدا كنند و از وضعيت تحصيلى فرزند خود آگاه شوند.
بانك اطلاعاتى مدرسه بايد با استانداردهاى روز جهان مطابقت داشته باشد. كتابخانه اين مدرسه، يك كتابخانه الكترونيكى است و دانش آموز مى تواند به صورت «برخط » (online) از آن استفاده كند. محيط هاى گفت وگو، بحث و پرسش و پاسخ به صورت همزمان و ناهمزمان دراين مدرسه فعال است.
آموزگاران و دانش آموزان در اين مدارس نقش و وظيفه خاصى به عهده مى گيرند. دانش آموزان، مى آموزند كه چگونه اطلاعات را پردازش كنند و به كار ببندند، آنها تفكر مصمم و جدى را آموزش مى بينند و درباره هر آنچه آموخته اند، مى انديشند. همچنين از دانش خود در زندگى روزمره بهره مى گيرند. از توانايى استفاده بهينه از فناورى شبكه برخوردار بوده و امكان دستيابى به منابع اطلاعاتى ملى و جهانى را خواهند داشت و مى توانند با ساير دانش آموزان، معلمان و مردم دنيا ارتباط متقابل برقرار كنند.
آموزگاران از يك سو راه را براى فعاليت هرچه بيشتر دانش آموزان مستعد، هموار مى نمايند و از سوى ديگر به ساير دانش آموزان اين امكان را مى دهند كه خودشان در فرآيند يادگيرى سهيم باشند. اهداف توسط معلمان شناسايى شده و سپس سمت وسوى حركت دانش آموزان مشخص مى شود. در كل مى توان گفت هدايت و رهبرى پيشرفت و ترقى دانش آموز وظيفه اصلى معلم در مدرسه هوشمند است.
مدارس هوشمند در يادگيرى انفرادى وجمعى به صورت منعطف و باز عمل مى كنند. در اين سيستم تجارب يادگيرى پيش بينى شده به حدى متنوع است كه جوابگوى دانش آموزان با سرعت يادگيرى متفاوت و روش هاى يادگيرى مختلف باشد. توزيع مواد آموزشى بر روى شبكه رايانه اى اين امكان را فراهم كرده است كه افراد به صورت انفرادى و جمعى و با سرعت هاى مختلف به يادگيرى مشغول شوند. در محيط هاى فردى و جمعى اين امكان براى افراد فراهم شده است كه بتوانند به صورت فردى يا گروهى به مطالعه بپردازند.
از ديگر ويژگى هاى مدارس هوشمند، شركت فعال تمامى افراد ذينفع در فرآيند يادگيرى است. به منظور تسهيل اين رويكرد، محيط هاى فردى براى دانش آموزان، معلمان، مديران و والدين پيش بينى شده است. در تمامى محيط ها، ابزار ارتباطى نظير پست الكترونيك (mail-e) و تابلوى اعلانات (Bulletin board) تدارك ديده شده است. والدين علاوه بر رتبه بندى دانش آموزان و ارزشيابى به عمل آمده به برنامه آموزشى و مديريتى مدرسه نيز دسترسى خواهند داشت.
متأسفانه سيستم آموزشى بسيارى از كشورهاى جهان در ۵۰ سال گذشته تغييرى نكرده است و عموماً بر مبناى حضور فيزيكى دانش آ موزان در محيط مدرسه و محدوديت هاى خاص آن متمركز بوده است در حالى كه مدارس هوشمند مى توانند مدارس را به منازل منتقل كنند تا دانش آموز بتواند در ساعات غيرحضورى نيز كه وقت مناسبى دارد فضاى آموزشى براى خود به وجود آورد. در مدارس سنتى محدوديت هاى بسيارى بخصوص در زمينه دسترسى به اطلاعات وجود دارد زيرا دانش آموز فقط وابسته به كتاب هاى محدود درسى و دانش چند معلمى است كه با او سر و كار دارند. از نظر فيزيكى نيز محيط مدرسه و كمبودهاى آموزشى مى تواند محدوديت هاى ديگرى براى آموزش سنتى باشد در حالى كه در مدارس هوشمند بسيارى از كمبودها از طريق شبكه هاى مختلف دسترسى به اطلاعات رفع شده است.
در مدارس هوشمند معمولاً محتواى درسى برحسب توان دانش آموز برنامه ريزى مى شود و در نتيجه در يك كلاس ۴۰ نفره ممكن است ۴۰ نوع فضاى آموزشى مهيا شود تا دانش آموزان داراى توانمندى بيشتر بتوانند از مطالب و امكانات بيشتر استفاده كنند و دانش آموزان ضعيف تر نيز در انتهاى كلاس نمانند.
خودكارسازى سيستم آموزشى و رأى گيرى و ارزيابى وضعيت هر دانش آموز نيز از تفاوت هاى عمده اى است كه سيستم هاى مدارس هوشمند به راحتى آن را در درون خود دارند و همين طور مى توان از طريق همين سيستم هاى خودكار نقش اوليا را در هدايت دانش آموزان افزايش داد.
مدرسه هوشمند نيازمند برنامه درسى مبتنى بر IT بوده كه مواد آموزشى و ارزشيابى مبتنى بر وب تدوين شود و IT در برنامه ريزى آموزشى دخالت داشته باشد. از طرفى حتى با داشتن مدارس هوشمند با اين تعريف، در صورت قبول نشدن دانش آموزان فارغ التحصيل از اين مدارس در كنكور سراسرى، چه كسى پاسخگوى خانواده آنان خواهد بود؟ حركت به سمت IT نيازمند پيشروى سيستماتيك است و ممكن نيست كه مدارس مبتنى بر IT و كنكور مبتنى بر حافظه مدارى را با يكديگر وفق دهيم. لازم است نظام تعليم و تربيت تكليف خود را با IT مشخص كند و مسئولان موظفند كه پاسخگوى نيازهاى ايجاد شده باشند.
*موانع موجود بر سر راه مدارس هوشمند
گرانى سيستم هاى آموزشى در هر ۳ بخش زيرساخت، توليد محتوا و نيروى انسانى از مشكلات عمده وجدى ايجاد مدارس هوشمند است. در زيرساخت هنوز شبكه پرسرعت اينترنت، آن گونه كه در كشورهاى توسعه يافته هست در كشور ما وجود ندارد. در همين حوزه نبود نرم افزارهاى قوى و سيستم هاى نرم افزارى مديريت آموزشى به وفور به چشم مى خورد، در بخش توليد محتوا فعاليت بسيار محدودى انجام شده كه قطعات محتواهاى توليد شده پاسخگوى نيازهاى حال و آتى اين نوع مدارس نيست. مشكل بعدى نبود نيروى انسانى متخصص در اين حوزه است كه هنوز سيستم آموزشى براى توليد چنين نيروى انسانى در كشور ما تعريف نشده است.
فناورى نوين اطلاعات و ارتباطات و از جمله اينترنت اجزاى اصلى مدارس هوشمند را تشكيل مى دهند اما در خصوص اين فناورى ها برخى مشكلات فرهنگى در جامعه وجود دارد. هنوز با توجه به گذشت چندين دهه از توليد اين گونه فناورى ها متأسفانه فرهنگ استفاده از فناورى هاى اطلاعاتى و ارتباطى چندان رونق نيافته و مقاومت هاى زيادى در اين مسير وجود دارد و در بسيارى از خانواده ها تلقى نادرست از اين مقوله موجب شده تا اين تكنولوژى به عنوان يك نامحرم فرض شود و از ورود تجهيزات الكترونيكى به منزل خوددارى شود در نتيجه فرزندان چنين خانواده هايى با مشكل مواجه خواهند شد.
مشكل اقتصادى بسيارى از خانواده ها براى تأمين حداقل يك دستگاه كامپيوتر يكى از مهم ترين موانع موجود در مسير موفقيت مدارس هوشمند است و اين مسأله زمانى بيشتر محسوس خواهد بود كه مدارس هوشمند در مناطق مختلف تعميم داده شود. حتى در حال حاضر درصد قابل توجهى از دانش آموزان مناطق برخوردار نيز امكان تهيه كامپيوتر در منزل را ندارند.
عادت دانش آموزان به يادگيرى سنتى و آزمون هاى سنتى و نيز عادت معلمان به همين روش ها از جمله مشكلات ديگر در حوزه مدارس هوشمند مى باشد. اين تغيير عادت ها و روش ها مستلزم برنامه ريزى و كار فرهنگى است تا به مرور ديدگاه ها و روش هاى موجود جهت بسترسازى براى استفاده مناسب از فناورى هاى اطلاعاتى و ارتباطى در آموزش ايجاد گردد.
هزينه ايجاد و راه اندازى مدارس هوشمند با توجه به گران بودن تجهيزات و امكانات موردنياز بالاست. گفته مى شود هر ۲ دانش آموز بايد از يك دستگاه كامپيوتر استفاده كنند اما در حال حاضر رعايت چنين الزامى براى تمام مدارس كشور مقدور نيست، اين مسأله مانع از ايجاد مدارس هوشمند به شكل مطلوب و استاندارد است.
نكته اى كه بايد بدان توجه داشت آن است كه در كپى بردارى از مدارس هوشمند و راه اندازى آنها در كشور مى بايد نوعى الگوى بومى را طراحى نمود، چرا كه مقتضيات جامعه ما با ديگر كشورها متفاوت بوده و اين امر مستلزم بومى سازى الگوى ايجاد مدارس هوشمند است.

روح بخش

سابقه تأسيس مدارس در ايران به اوايل سده دوازدهم هجرى مى رسد و در نيمه هاى همين قرن است كه با تأسيس دارالفنون توسط اميركبير نخستين مركز دانشگاهى تأسيس و راه اندازى مى شود. الگوى اوليه شيوه تدريس و تدوين و نشر كتب درسى از فرانسه اقتباس شد و همان نيز الگوى اوليه تأسيس نظام آموزش و پرورش در ايران شد. در بحث آموزش درون مايه كتب درسى در مطالب آموزشى بسيار مهم است كه در هر پايه و مقطع ارائه مى شود. با توجه به اين كه الگوى اوليه مدارس در ايران از اروپا گرفته شده بود مى بايست اين شيوه متناسب با نيازهاى كشور تا حدى بومى شود. از آنجا كه دولت هاى اروپايى همگى دولت هايى استعمارگر بودند لذا از طريق همين انتقال به اصطلاح تمدن جديد نيز مى توانستند سلطه فرهنگى خود را بر كشورهاى مستعمره بيشتر نموده آنها را به خود وابسته تر نمايند. در سال هاى بعد كتب درسى به دليل عدم دقت و نظارت كافى و يا شايد ناتوانى و بى كفايتى كارگزاران وقت تا حد زيادى مروج فرهنگ و اصول و ارزش هاى تمدن غرب بود. در دوران پس از جنگ دوم جهانى (۱۳۵۷-۱۳۳۰) نيز كه آموزش وپرورش عمومى در سطح جهان به عنوان يكى از حقوق شهروندى مطرح شد در سال هاى بعد اجبارى شد گرچه به لحاظ كمى گسترش يافت اما به لحاظ كيفى هنوز هم منطبق با نيازهاى فرهنگ بومى كشور نبود. در سال هاى پس از انقلاب و دوران انقلاب فرهنگى تغييرات اساسى در موضوعات كتب درسى و مطالب آموزشى ايجاد شد. علاوه بر تغيير خود نظام آموزشى مطالب درسى نيز متحول شد. به طور كلى در رده سنى كودكان (۱۲-۷) و نوجوانان (۱۸-۱۳) در نظام آموزش و پرورش مشغول به تحصيل هستند و گرچه مراكز پيش دبستانى و نهضت سوادآموزى و مدارس بزرگسالان نيز رده هاى سنى ديگرى رانيز در بر مى گيرد اما عمده ترين آنها همان دوره سنى فوق است.
در كتاب هاى دوره ابتدايى با توجه به نيازهاى آموزش اين دوره و شرايط فكرى و سنى دانش آموزان كتاب ها بيشتر حاوى تصاوير و عكس هاى مختلفى است كه سعى در ارائه آموزش بصرى به دانش آموزان دارد. همچنين تعداد كتاب ها محدود و مطالب آنها مختصر و در حد آموزش هاى اوليه است. در اين كتاب ها ابتدا مهارت هاى خواندن و نوشتن با كمك تصاوير آموزش داده مى شود و سپس آشنايى با اعداد نيز در قالب همين تصاوير و استفاده از اجسام وتهيه كارهاى دستى توسط دانش آموزان صورت مى گيرد. ساعات حضور در كلاس نيز كوتاه تر از دوره راهنمايى و متوسطه است. همراه با افزايش سن دانش آموز و آموختن مهارت هاى اوليه، توانايى ذهنى او نيز بيشتر مى شود و وى به شكوفايى فكرى بيشترى مى رسد و به موازات رشد مغزى كودك كميت و كيفيت مطالب درسى او افزايش مى يابد. تعداد كتاب ها از ۳ كتاب تا پايه سوم به ۴ كتاب در پايه هاى چهارم و پنجم مى رسد: در دوران راهنمايى تعدادكتاب ها به ۱۰ عدد مى رسد و نوجوانان در اين دوران باز هم معلومات بيشترى را مى آموزند. نكته اى كه بايد مورد توجه واقع شود اين است كه برابرى جنسيتى با توجه به تفاوت هاى ميان دو جنس مدنظر قرار گيرد. در تصاوير كتاب هاى دبستان تصاوير زن و مرد با توجه به نقش هاى متعددى كه مى توانند ايفا نمايند به يك اندازه چاپ شود. مفاهيم مردانه و زنانه نيز در كتاب هاى ساير مقاطع نيز به طور يكسان درج شود. همچنين صحبت درباره نقش ها و تصاوير مربوط به آن بايستى متنوع و منعطف باشد به اين معنى كه صرفاً زن را در نقش هايى كه زنانه تلقى مى شود ومرد را در نقش هايى كه مردانه گفته شده نشان ندهند بلكه نقش هاى متعدد و متنوع را براى هر دو آموزش دهند زيرا آموزش نقش هاى خاص براى يك جنس خاص، توانايى او را براى انجام ساير نقش ها محدود نموده و مانع شكوفايى استعدادهاى او در زمينه هاى ديگر مى شود. در دوران راهنمايى درسى مثل حرفه و فن كه آموزش هاى عملى خاصى را براى هر جنس در نظر مى گيرد به نظر مى رسد بهتر است تا حدى تعديل شود.
دانش آموز در دوران راهنمايى، سالهاى آغازين نوجوانى را طى مى كند يعنى دورانى پر از تنش و آشوب در زندگى وى آغاز مى شود و تا پايان دوره پيش دانشگاهى ادامه دارد. به نظر مى رسد لازم است كه در درس تعليمات اجتماعى دوران راهنمايى كمى بيشتر به بحث تغييرات جسمى و زيستى و ذهنى دوران نوجوانى پرداخته شود. هسته هاى اوليه شخصيت ثابت و پايدار فرد در دوران نوجوانى كم كم شكل مى گيرد. تأثير آموزشها، نوع و چگونگى آن در اين دوران مهمتر از دوره هاى ديگر زندگى تحصيلى است. زيرا به دليل تحولات و تغييرات شديد روحى دراين دوران كه نوجوان احساس سردرگمى نموده و در پى تكيه گاهى ثابت و امن مى گردد، لزوم حمايت مدرسه و جهت دهى صحيح به او احساس مى شود. مدرسه بايداز طريق مواد آموزشى صحيح بويژه كتب درسى بازوى كمكى شايسته اى براى خانواده باشد. گرچه تا اين دوران خانواده مهمترين تكيه گاه نوجوان به حساب آمده است اما انقلابات روحى دوران نوجوانى ممكن است او را تا حدى به خانواده بى اعتماد ساخته و گوشه گير كند و در اينجا وظيفه مدرسه تا حدى پر رنگ تر و مهم تر مى شود و محيط آموزشى و مطالب آموزشى بايد به گونه اى باشد كه نوجوان را جذب نموده و علاوه بر جذب او، بايستى نيازهاى فكرى و روحى وى را نيز پاسخگو باشد.
ورود به دوره متوسطه دوره جديدى از برنامه هاى آموزشى را مى طلبد. در اين دوران در سال اول متوسطه كتابى تحت عنوان مطالعات اجتماعى براى كليه رشته ها تدريس مى شود كه مطالب آن بسيار جالب توجه است. با توجه به اين كه در سال اول هنوز انتخاب و تفكيك رشته هاى تحصيلى انجام نشده است آموزش مطالب آن براى دانش آموز صرفنظر از رشته لازم است. پرداختن به مسائل اجتماعى و سياسى و اقتصادى در اين كتاب كمك فراوانى به دانش آموز در جهت آشنايى با جامعه دارد. اين كتاب داراى چهار فصل است. در فصل اول كه به شرح و توضيح نظام اجتماعى پرداخته است. در آغاز درس ابتدا به بيان ويژگى هاى دوران نوجوانى و لزوم شناخت و آگاهى اين دوران پرداخته است. همچنين نتايج شناخت نادرست از محيط اجتماعى را در آينده فرد برشمرده است و در صورتى كه توسط دبير مربوطه مطالب به زبان ساده تر و با مثال هاى متعدد بيان شود مى تواند بسيار مفيد تر و سازنده تر باشد. ساده سازى مفاهيمى چون ارزش، هنجار، جامعه پذيرى و نظام اجتماعى كه در اجتماعى شدن فرد مهم هستند از طريق مثال هاى ارائه شده و توضيحات مطرح شده، آموزش اين مسائل را كاربردى تر خواهد نمود. بيان اجزاى نظام اجتماعى، آسيب هاى آن و ارتباط اين نظام با ساير نظام ها در آموزش فرد بسيار اساسى است. در فصل دوم بحث نظام خانواده مطرح شده و اجزا و روابطى كه خانواده در خود و در ارتباط با ساير نظام ها دارد. همچنين آسيب هاى نظام خانواده در اين فصل مطرح شده است و چون اكثر افراد در محيط خانواده زندگى مى كنند به سادگى مى توانند چنين روابطى در اين محيط را تجربه كنند و با انواع روابط صحيح و نادرست در محيط خانواده آشنا شوند و وظايف و كاركردها و نيز نقش خود و ديگران را در اين محيط بياموزند. فصل سوم كتاب به شرح و توضيح نظام اقتصادى، روابط اقتصادى و اجزاى اين نظام پرداخته است و از اين راه با يكى از اساسى ترين بخش ها و نظام ها در محيط جامعه آشنا مى شوند. در فصل پايانى كتاب اجزا و قسمت هاى مختلف و نقش ها و روابط سياسى در سطح كلى و نيز به طور خاص در كشور ما مطرح شده است. گرچه در باره نقش ها و روابط سياسى در دوره راهنمايى نيز بحث هايى به ميان آمده اما از لزوم طرح آن در اين دوره نمى كاهد. از سوى ديگر ورود به دوره دبيرستان زمانى است كه فرد كم كم به سن قانونى براى رأى دادن و انتخابات مى رسد و آشنايى او با چنين وظيفه مهم و خطيرى كه در تعيين سرنوشت خود و ملت دارد مسئوليت مهمى است كه شاگرد علاوه بر محيط خانواده در يك محيط علمى بايد با آن آشنا شود و چنين امر مهمى در اين كتاب به او آموزش داده مى شود. روى هم رفته در بيان كتاب هايى كه در پايه اول دبيرستان تدريس مى شود محتواى كتاب مطالعات اجتماعى بازبان ساده تر بيش از هر يك از كتاب هاى ديگر مى تواند در جامعه پذير نمودن نوجوان و آشنايى او با قوانين و مقررات اجتماعى نقش داشته باشد. همچنين تفاوت عمده اى كه ميان كتاب هاى سال گذشته در كتاب هاى سال هاى اخير وجود دارد گنجاندن بخشى در پايان هر درس تحت عنوان فعاليت است. كتاب هاى درسى در سال هاى قبل شامل توضيح كلى مطالب و در ادامه شامل برخى پرسش هاى كلى در پايان هر فصل از متن كتاب بود. حجم مطالب بسيار زياد بود و محتواى مختصر و مفيدى را نمى شد از هر درس آن به دست داد. امكان ارائه روش فعال تدريس از مطالب كتاب چندان ميسر نبود و دبير ناچار بود كه تنها باارائه شيوه سخنرانى و متكلم و حده درس را به شاگردان ارائه دهد، شيوه اى منسوخ و كسل كننده كه داراى نقاط منفى به اين شرح بود:
۱- فرسودگى و خستگى شديد معلم و عدم توانايى كافى و لازم در امر تدريس
۲- يكنواختى محيط كلاس و خستگى و خواب آلودگى دانش آموزان
۳- پائين آمدن ميزان بازدهى دانش آموزان در امر يادگيرى
۴- در صورت يادگيرى، اين امر به صورت عميق و بلند مدت انجام نمى شود و يادگيرى تنها به صورت سطحى انجام مى پذيرد و چون خود دانش آموز در آن مشاركت ندارد يادگيرى اش چندان كارا نخواهد بود.

حذف خدمات قانونى براى فارغ التحصيلان رشته پزشكى در كوتاه مدت ممكن نيست.
دكتر كامران باقرى لنكرانى، وزير بهداشت، درمان و آموزش پزشكى در گفت وگو با «مهر» با اعلام اين مطلب گفت: طرح پزشك خانواده و بيمه روستايى در گروه هاى مشمول طرح خدمات اجبارى تأثير ملموسى داشته و به دليل تأمين ۴ هزار ماما در طرح بيمه روستايى، خدمات اجبارى ماماها لغو شد.
وى با بيان اين كه هنوز در برخى مناطق كشور بخصوص در نقاط محروم براى تأمين پزشك عمومى مشكل داريم، افزود: پوشش پزشك عمومى در مراكز استان ها بيش از ۸۵ درصد است اما در بعضى مناطق چون سيستان و بلوچستان پوشش ها نسبت به سطح كشورى كمتر است.
به گفته لنكرانى وزارت بهداشت هنوز مجبور به استفاده از خدمات قانونى براى تأمين پزشك در مناطق محروم است و در مناطقى كه پزشك جذب نمى شود، پيام آوران بهداشت حضور خواهند داشت.

افراد به برخى داروهاى تخديرى كه ريشه مخدر دارند در خارج از شبكه توزيع دارويى كشور دسترسى دارند.
دكتر رهبر مژدهى آذر، عضو شوراى عالى داروخانه هاى ايران با اعلام اين خبر به «مهر» گفت: توزيع اين داروها و داروهايى چون ترامادول مراحل مختلفى داردكه داروخانه ها به عنوان آخرين حلقه توزيع، كمترين مشكل در اين مورد را دارند.
وى با بيان اين كه مشكل مصرف خارج از نياز ترامادول با محدودكردن و حذف دارو از داروخانه ها رفع نمى شود، افزود: در صورت حذف توزيع ترامادول از داروخانه ها بامشكل قاچاق و بازار سياه اين دارو و دسترسى به آن درجايى مثل ناصرخسرو مواجه مى شويم.
وى افزود: افرادى كه ترامادول را تفننى مصرف مى كنند ممكن است با حذف آن در داروخانه ها به سمت مخدرهايى چون كراك، هروئين و ... گرايش پيدا كنند كه عوارض آن به مراتب بدتر از مصرف ترامادول است.

داروى «پگ اينترفرون»، موردنياز بيماران هموفيلى مبتلا به هپاتيتC مقاوم به درمان براى درمان يكسال آنها تأمين شد.
دكتر محمد عقيقى، معاون مركز مديريت پيوند و بيمارى هاى خاص وزارت بهداشت در گفت وگو با «ايران» با اشاره به اين كه اين وزارتخانه از ابتداى ارديبهشت ماه امسال به دنبال تأمين اين دارو بوده است، گفت: حدود ۶۰۰ بيمار هموفيلى مبتلا به هپاتيت C مقاوم به درمان شناسايى شده اند كه به صورت رايگان اين دارو را براى يكسال درمان خود دريافت مى كنند.وى با بيان اين كه بيماران موردنظر براى تأمين اين دارو ۱۳ ميليون تومان درطول سال هزينه مى پرداختند، اظهاركرد: كل مبلغ موردنياز اين دارو هم اكنون پرداخت شده است.معاون مركز مديريت پيوند و بيماريهاى خاص وزارت بهداشت افزود: پزشكان فوق تخصص گوارش در چند مركز مختلف سطح كشور شبكه اى را تشكيل دادند و دركلينيك هاى هپاتيت افراد نيازمند به داروى پگ اينترفرون راشناسايى كرده و دارو را به آنها تحويل مى دهند.

گروه اجتماعى- دكتر «محمود احمدى نژاد» رئيس جمهورى بر ترويج الگوهاى ازدواج آسان جوانان و تبيين فراگير و مستمر اهميت جايگاه و نقش خانواده براى زوج هاى جوان تأكيد كرد.
به گزارش ايرنا، احمدى نژاد در جلسه شوراى عالى جوانان از ازدواج به عنوان وسيله اى براى تشكيل خانواده به عنوان پايه جامعه اسلامى نام برد و افزود: ازدواج فارغ از توجه به موضوع خانواده و زندگى خانوادگى، مطلوب و مناسب نيست.رئيس شوراى عالى جوانان با اشاره به تلاش دولت در زمينه ارائه تسهيلات براى ازدواج جوانان گفت: بايد با ارائه الگو هاى مناسب و فرهنگسازى، ازدواج هاى آسان و ساده براى جوانان را ترويج كرد. همچنين در جلسه سه شنبه شوراى عالى جوانان، برنامه هاى آئين نامه اجرايى ساماندهى ازدواج جوانان بررسى و به تصويب رسيد.
در اين جلسه اولويت هاى برنامه ازدواج جوانان در ۱۱ عنوان به تصويب رسيد.به گزارش ايسنا، در اين جلسه كه صبح ديروز برگزار شد، ضمن اعلام اهميت افزايش سهم دولت در تسهيل ازدواج جوانان، برگزارى دوره هاى آموزشى و مشاوره هاى دينى و روانشناسى جوانان، آموزش گسترده والدين در امر ازدواج و ترويج فرهنگ ازدواج آگاهانه، آسان و پايدار با استفاده از ظرفيت رسانه ملى به عنوان اولويت هاى برنامه ازدواج جوانان به تصويب رسيد.
براساس اين گزارش، برنامه تعيين و ترويج روز اول ذيحجه به عنوان روز ازدواج جوانان، تعيين مشهد مقدس به عنوان پايگاه ويژه برنامه هاى ازدواج جوانان، جشن هاى ازدواج گروهى، حمايت از توليدات فرهنگى در موضوع ازدواج، توسعه و تقويت ظرفيت هاى مردمى و خيران امر ازدواج، آموزش مبنايى و محتوايى ازدواج جوانان، طراحى و تعبيه آموزش و مشاوره ازدواج در دوره هاى نظام وظيفه و آموزش ضمن خدمت كاركنان از ديگر اولويت هاى برنامه ازدواج جوانان است كه در بيست و نهمين جلسه شوراى عالى جوانان به تصويب رسيد.
با توجه به اين كه بر اساس مصوبه بيست و هشتمين جلسه شوراى عالى جوانان، روز سوم شهريور مصادف با ولادت حضرت على اكبر(ع) به عنوان روز دولت و جوانان تصويب شده بود در اين جلسه برنامه ها و اهداف اين روز مورد بررسى و تصويب قرار گرفت.
اين گزارش مى افزايد: بر اساس اين مصوبه معرفى دستاوردها و خدمات دولت در امور جوانان، تقدير از برترين هاى اين عرصه و معرفى جوانان برتر و نخبه در زمينه هاى مختلف به عنوان برنامه هاى روز جوان به تصويب رسيد.
همچنين معرفى جوان شايسته با توجه به ابعاد شخصيتى حضرت على اكبر (ع)، تقويت اميد، نشاط، ايمان، خودباورى، عفت، هويت، حيا و غيرت جوان مسلمان ايرانى، معرفى شخصيت هاى متعالى و ارائه الگوى شايسته براى جوانان امروز، اهتمام به ترويج ديدگاه هاى مقام معظم رهبرى در حوزه جوانان و معرفى دستاوردهاى انقلاب اسلامى در حوزه جوانان، به عنوان اهداف برنامه هاى روز جوان مورد بررسى و تصويب قرار گرفت.

گروه اجتماعى- معضل قاچاق آ.يو.دى ها در حال افزايش است و تنها از دو فروشگاه خارج شهر تهران ۸ نوع غيرمجاز آن در بازرسى سرزده كشف شد.
دكتر محمد اسلامى، رئيس اداره تنظيم خانواده وزارت بهداشت و درمان در گفت وگو با «ايران» ضمن اعلام اين خبر گفت: سالانه حدود ۴۰۰ هزار آ. يو.دى در كشور استفاده مى شود كه حدود ۳۱۰ هزار مورد آنها را بخش دولتى و بين ۳۰ تا ۴۰ هزار مورد را بخش خصوصى با مجوز وزارت بهداشت تأمين مى كند و بنابراين حداقل بين ۳۰ تا ۴۰ هزار محصول آ.يو.دى به شكل قاچاق وارد و مصرف مى شود. وى با بيان اين كه برخى از آ.يو.دى هاى تقلبى در داخل كشور ساخته مى شود، افزود: نمى دانيم كه اين محصولات تقلبى در كجا ساخته مى شود چرا كه هيچ كارخانه اى مجوز ساخت اين محصول را ندارد و به نظر مى رسد كارگاه هاى زيرزمينى اين كار را انجام مى دهند و دقيقاً محصول خود را مشابه خارجى آن تهيه مى كنند. اسلامى، گفت: هم اكنون آ.يو.دى هايى كه قانونى وارد كشور مى شود، در آزمايشگاه پس از چند بار آزمايش، مجوز ورود بر اساس مدارك و شواهد از سوى اداره كل تجهيزات پزشكى براى آنها صادر مى شود.

ايران توان مديريت پسماندهاى نيروگاه اتمى بوشهر را دارد و در اين راه تمامى ملاحظات زيست محيطى را رعايت خواهد كرد.
به گزارش ايسنا، فاطمه واعظ جوادى معاون رئيس جمهورى و رئيس سازمان محيط زيست روز گذشته در نشست با خبرنگاران چهارمحال و بختيارى افزود: جمهورى اسلامى ايران به دليل عضويت در كنوانسيون سازمان منطقه اى مديريت زيست محيطى (ROPME) تمامى ملاحظات زيست محيطى نيروگاه اتمى بوشهر را در نظر خواهد گرفت.وى تصريح كرد: در سازمان انرژى اتمى جمهورى اسلامى ايران نيز «مديريت پسماندهاى اتمى» شكل گرفته است و اين سازمان مستندات خود را در زمينه رعايت مسائل زيست محيطى در اختيار سازمان حفاظت محيط زيست كشور قرار مى دهد.به گفته جوادى، مديريت پسماندهاى اتمى جاى هيچ گونه نگرانى براى كشورهاى همسايه جمهورى اسلامى ايران درباره راه اندازى نيروگاه اتمى بوشهر وجود ندارد و امكان دفن پسماندها و بازيافت برخى ديگر از اين پسماندها از سوى ايران وجود دارد.وى يادآور شد: سايت نطنز نيز به لحاظ بنا در زمان حادثه و سانحه طبيعى ، به گونه اى ساخته شده كه مشكل خاص زيست محيطى نخواهد داشت.رئيس سازمان حفاظت محيط زيست كشور درباره رعايت مسائل زيست محيطى از سوى خودروسازان گفت: خودروهاى ايران داراى استاندارد زيست محيطى «يورو ۲» هستند و شركت هاى خودروسازى بايستى استاندارد «يورو ۳» را اجرا كنند.جوادى گفت: ۹۰ فروند هواپيما ويژه حفاظت محيط زيست در كشور استقرار خواهد يافت و راه اندازى گشت هوايى با استفاده از اين هواپيماها در ۵ منطقه كهگيلويه و بويراحمد، سيستان و بلوچستان، مرز بين آذربايجان غربى و شرقى، گيلان و فارس هم اكنون در دستور كار اين سازمان قرار دارد.

ورود لجن هاى نفتى شركت توانير به خليج فارس موجب بروز آلودگى شديد در اين دريا شده است.
محمدباقر نبوى معاون دريايى سازمان حفاظت محيط زيست با اعلام اين خبر به فارس گفت: بر اثر سهل انگارى پيمانكار مورد قرارداد شركت توانير در بندرعباس، لجن هاى نفتى باقى مانده در مخازن ذخيره نفت كوره در محوطه توانير به دريا تخليه و باعث آلودگى شديد شده و منطقه اى به طول ۸ كيلومتر و عرض ۱۰۰ متر از نوار ساحلى توانير به سمت شرق و تا نزديكى بندر باهنر را آلوده كرده است.وى درباره ميزان زيان وارده اظهار داشت: هنوز زيانهاى آن برآورد نشده است، اما اين موضوع به مراجع قضايى ارجاع و در حال پيگيرى است.نبوى گفت: علاوه بر بررسى هايى كه از سوى اداره كل محيط زيست در استان صورت گرفته است كارشناسانى را نيز از سازمان محيط زيست براى بررسى هاى تكميلى به منطقه مى فرستيم.

گروه اجتماعى- نخستين دو سالانه طراحى پارچه و لباس ايران عصر ديروز در موزه هنرهاى معاصر ايران در پى برنامه ريزى هاى كلان كشور درباره ساماندهى مسأله مد و لباس برگزار شد.
به گزارش خبرنگار«ايران» محمد حسين ايمانى معاون امور هنرى وزير فرهنگ و ارشاد اسلامى در اختتاميه اين مراسم اظهار داشت: برگزارى اين نمايشگاه حامل ۲ پيام مهم است، نخست آن كه ظرفيت هاى هنرى كشور مى تواند پاسخگوى نيازهاى جامعه در حوزه طراحى لباس باشد و اين موضوع نشان مى دهد كه كشور ما در حوزه عرضه و طراحى لباس هاى مختلف هيچ كمبودى ندارد.
وى با اشاره به اين كه در سال هاى گذشته به نمود و ظهور اين هنر كمتر پرداخته شده بود، گفت: اين نمايشگاه مى تواند در صنعت پوشاك و پارچه تحولى بزرگ ايجاد كند و در آينده به شكل كاملتر انتظارات مردم را به عنوان مصرف كننده و توقع صنعتگران را به عنوان توليد كننده ايده هاى مختلف، برآورده كند.
ايمانى افزود: مجموعه هنرمندان در حوزه طراحى پارچه و لباس مورد حمايت دولت قرار مى گيرند و ما وعده شكل گيرى «انجمن طراحان لباس و پارچه» را در آينده اى نزديك به همه هنرمندان مى دهيم.
گفتنى است اين دوسالانه نتيجه مصوبه مجلس شوراى اسلامى پيرو طرح ساماندهى مد و لباس در كشور و تصويب كميته ترويج و گسترش فرهنگ عفاف در وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامى است. همچنين اين نمايشگاه از تاريخ ۲ الى ۱۷ مردادماه از ساعت ۹ لغايت ۱۷ بعد از ظهر در موزه هنرهاى آفرينش ميزبان علاقه مندان خواهد بود.

گروه اجتماعى - رئيس سازمان سنجش آموزش كشور با بيان اين كه نتايج اوليه كنكور ۸۶ هفته آينده اعلام خواهد شد، تأكيد كرد كه در مرحله اول حدود ۹۰۰ هزار داوطلب مجاز به انتخاب رشته خواهند شد.
دكتر عبدالرسول پورعباس در گفت وگو با «ايسنا» با اشاره به اين كه دفترچه الكترونيكى انتخاب رشته اوايل هفته آينده بر روى سايت سازمان سنجش قرار خواهد گرفت، گفت: در اين دفترچه حدود ۴۴۰ هزار رشته ارائه شده است كه داوطلب مى تواند با مطالعه اين رشته ها آمادگى لازم را براى انتخاب رشته كسب كند.وى تأكيد كرد: دفترچه كاغذى انتخاب رشته به همراه برگه مخصوص حاوى رمز ورود و شماره كاربرى داوطلبان دهم و يازدهم مردادماه در همان باجه هاى توزيع كارت ورود به جلسه داوطلبان توزيع خواهد شد و داوطلبان تا ۲۰ مردادماه فرصت دارند تا نسبت به انتخاب رشته خود اقدام كنند. به عبارت ديگر زمان انتخاب رشته داوطلبان نسبت به سال هاى گذشته ۵ برابر افزايش يافته است.رئيس سازمان سنجش با اشاره به سياست بومى گزينى اين سازمان در پذيرش دانشجو اظهار كرد: داوطلب مى تواند به صورت استانى، ناحيه اى، قطبى و كشورى انتخاب رشته كند كه براين اساس شانس قبولى داوطلب به ترتيب در استانى بيشتر و در انتخاب كشورى پائين تر است.وى افزود: همچنين داوطلب در زمان انتخاب رشته بايد شرايطى مانند فاصله دانشگاه انتخابى با محل زندگى، روزانه يا شبانه بودن رشته مربوطه و ساير موارد را مدنظر قرار دهد.

گروه اجتماعى - نقشه آسيب پذيرى جغرافيايى تغذيه اى كشور تهيه و ناامنى هاى غذايى ايرانيان در هر نقطه شناسايى و رفع مى شود.
دكتر سيدمرتضى صفوى، مديركل دفتر بهبود تغذيه جامعه وزارت بهداشت در
گفت وگو با «ايران» با تأكيد بر شناسايى فقر غذايى در هر نقطه كشور از اين طريق گفت: براين اساس ناامنى هاى غذايى ريزمغذى ها همانند كمبود آهن، روى، كلسيم و درشت
مغذى ها چون انرژى، پروتئين، كربوهيدرات و چربى و مواد غيرانرژى زا چون املاح و ويتامين ها شناسايى مى شوند.وى با بيان اين كه پس از شناسايى اين مشكلات سبد غذايى مورد نياز افراد داراى مشكل تأمين مى شود، اظهار كرد: با توجه به اين كه عوامل مؤثر بر وضعيت تغذيه افراد جامعه بسيار متنوع است، براى تصميم گيرى صحيح درباره مداخلات تغذيه اى گروه هاى آسيب پذير غذايى شناسايى همه شاخصه هاى مستقيم و غيرمستقيم مؤثر در اين مورد ضرورى است.صفوى با اشاره به اين كه سامانه اطلاع رسانى آسيب پذيرى تغذيه اى و ناامنى غذايى كشور تمامى شاخصه هاى مؤثر در مشكلات و آسيب پذيرى هاى تغذيه اى را توصيف كرده و ارتباط بين آنها را كشف مى كند، گفت: براساس اين تجزيه و تحليل ها مشكلات و اولويت هاى تغذيه اى هر منطقه و گروه سنى و جنسى و علل اثرگذار بر آنها مشخص شده و مداخلات لازم با ارائه سبد غذايى صورت مى گيرد.وى با اعلام اين كه يارانه مورد نياز طرح توسط وزارت رفاه تأمين شده و توزيع آن بر عهده كميته امداد است، افزود: سبد غذايى مورد نياز نيز از سوى وزارت بهداشت تأمين مى شود و يارانه هر سبد نيز ۱۰ هزار تومان خواهد بود و وزارت جهاد كشاورزى و سازمان مديريت نيز از دستگاه هاى حاضر در تهيه اين سامانه هستند.به گفته مديركل دفتر بهبود تغذيه جامعه وزارت بهداشت، اعتبار فاز اول اجراى اين سامانه ۱۵ ميليون تومان بوده و در فاز بعدى كه شامل همكارى بين بخشى ۴۱ دانشگاه است، ۱۵۰ ميليون تومان اعتبار اختصاص يافته است و در مرحله اجرا اعتبار آن ميلياردى خواهد بود.وى در پايان گفت: اعتبار يارانه كمك به تغذيه گروه هاى آسيب پذير در سال جارى ۲۰ ميليارد تومان است.

براساس اعلام يونسكو پرونده كليساهاى ايران نقصى نداشته و شهريور ماه كارشناس يونسكو براى مطابقت پرونده با اثر تاريخى به ايران مى آيد.
طه هاشمى رئيس پژوهشگاه سازمان ميراث فرهنگى و گردشگرى با اعلام اين خبر گفت: پرونده ۱۲ اثر كليساهاى ايران كه براى ثبت جهانى به يونسكو ارسال شده است در سال ۲۰۰۸ در اجلاس كميته جهانى مطرح مى شود.وى به روند ثبت جهانى آثار تاريخى اشاره و خاطر نشان كرد: هر كشورى بعد از اين كه اثرى را براى ثبت نامزد كرد، پرونده اثر را مطابق با معيارهاى اعلام شده به يونسكو ارسال مى كند، چنانچه پرونده داراى نقصى باشد يونسكو مهلت مى دهد كه در مدت معينى نسبت به رفع آن اقدام كند و در صورتى كه پرونده كامل بود، به شوراى ثبت جهانى مى رود.رئيس پژوهشگاه سازمان ميراث فرهنگى، صنايع دستى و گردشگرى تأكيد كرد: پس از اين مرحله نيز يونسكو كارشناسان خود را براى مطابقت پرونده با محل، براى بازديد به كشور مورد نظر مى فرستد.طه هاشمى گفت: درنهايت اثر مطرح شده براى ثبت درفهرست ميراث جهانى درمجمع عمومى اعضاى اجرايى يونسكو به رأى گذاشته مى شود.وى افزود: متأسفانه از سال ۲۰۰۵ يونسكو تصويب كرد كه سالى يك پرونده در فهرست ميراث جهانى ثبت شود و با توجه به اين كه در گذشته به علت جنگ و مشكلات موجود در كشور نتوانستيم آثار زيادى را به ثبت جهانى برسانيم به همين دليل به يونسكو پيشنهاد داده ايم كه امكان ثبت آثار تاريخى بيشترى را در طول سال براى ايران در نظر گيرد.

گروه اجتماعى: براساس مقطع سنى در استان تهران افراد متولد ۱۳۲۰ تا ۱۳۴۵ تا پايان مرداد ماه، افراد متولد ۱۳۴۵ تا ۱۳۷۱ تا پايان شهريور و متولدين ماقبل ۱۳۲۰ نيز تا پايان مهرماه سال جارى براى دريافت كارت ملى مهلت دارند.
سيد احمد فشمى مديركل ثبت احوال استان تهران با اعلام اين مطلب درباره صدور كارت ملى براى هموطنان، گفت: تا كنون به طور متوسط ۸۰ تا ۸۵ درصد مردم كارت ملى دريافت كرده اند و ۱۴ استان نيز بالاى ۹۰ درصد پوشش كارت ملى داشته اند به طورى كه استان آذربايجان شرقى جشن پايان كارت شناسايى ملى برگزار كرد.وى كمترين استان كه كارت ملى براى آنها صادر شده است را تهران دانست و افزود: تاكنون ۷۰ درصد مردم استان تهران كارت شناسايى دريافت كرده اند و با توجه به اين كه دريافت نكردن كارت باعث بروز مشكل براى افراد مى شود، بنابراين به آنها توصيه مى شود هرچه سريعتر نسبت به اين امر اقدام كنند.مديركل ثبت احوال استان تهران اظهار داشت: براساس برنامه ريزيهاى انجام شده تا پايان سال پروژه صدور كارت ملى براى افراد بالاى ۱۵ سال به پايان مى رسد.وى درباره شماره ملى نيز، خاطر نشان كرد : شماره ملى نيز به ۹۵ درصد جمعيت كشور ابلاغ و در شناسنامه افراد زير ۱۵ سال درج شده است.